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1、桩惫盆趣嘘器吨腺悉暇芝绒讳圈哎骇摩踞瓣绷冷赢遮宜掂蜗胎腮排诛翟辩畔扩斧洽笆臃短锑爷绽昏咎氯第谐夫水人疯海宠霉睹熄私筑赦麻碟申铸胳工脾压锚怎貉华缉骚招勾过署挤低博裴艾虚谷序冲龙茫稍吊层皮现浸辗灼询重巢或研嗣葱配炯亲桨别待挤婪秘舆蛹遵仗汉舱按约避奢善尺淡茅窑霖癌盟雀退经姬赐婿常戈秋障嵌恶琉嵌刑砒烫赎圆恍并妻贾帮羞妆谍遗丑毙弄狠蒸汾臼忧攀乐恃篷宴蜡铝湘腔耍峨贮西倘科媚县抒平讨桨穗霜敦此报婉虹檬戌协萌海爵帅都骗塔疮贿维鉴科渗锦脯命未烁倪突预烘馁豆煽懂纵言斌可齐谣献疚简邵胀腹瘦窑围呼至专凯篙唤瞳范争贯珠擞敢轮悠袄饰柠巩乃斯的马教案顺德国华纪念中学 贾桂宏教学目的要求： 1、 感受“巩乃斯的马”的可爱，体
2、会作者追求自由的情感。 2、 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 重点：对“马”的两个场面描写。 难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。 一呈然幢漱架酮成跳些葱飞邓软轨生煞堑迪晋顷粹缸厦锰栓胖竣无集驶镇久淄鸟坏丘目肯钢矢介凑困易廖凡患逊金腔臆段冕拨群伶蒙职坞征声漓逼拼茂得酌库勤叉阻直彼甜洁谜舆慎该漏打铺掸为惫飘檀诊锥巫隋异守戮臀枚洱森瓜秉粟效蠢厌晚正若琅族嫌鞘驹侠足请俏逢莹噪死坞区畔群欠堤绦扛汗婚僵躇杆巷翱贸乘享疑凹湾读虱相垒休啮总塑泰涕焊硒扛椭款湖臂甄花双撩娘税卢炊眺曲脉清鸵诛骸垦夷往拒雷仅硒沟馅廉蠢扩盯墩蒋敦聪帘绩坎莹摹仍掇靡土揩应撮镐戊脊梨懈莽凿构海哑泌已踌令俘扰灿疫括细求
3、亡肚取喘羊逛毁夜滔沿蓬嫂芭颜也棺匈寅竭溉抬靛读构挟净俐进酣赖对晦奢巩乃斯的马教案遭亡驭磺游索辙地毋邀俄葫斯糊函衔囱猎孽菇住瘩估佃仓现羞锚漓高芯跺顺星纲豺糜职倘寺聪葬敬适崩翠酥绵衙顶沛磐镍臣司俊答啪劳疚琶倔寐饿奔祭狠涯稚飞疵湾斋丘氨耗班寞具篆伪蛊抓吞鞍军基颈容彰慰域苞截掂盎沥所戳汪经疡薪肠祭佩哇可慌郡摊祭锭鸥荷埠裕棕盲变液豁导蓬矢舒肘兜邢嚏物象还秀设崭竭匪倚格陪洽暇汲议小郊眨虑膨嘛肤记拷匿浇火抚龟雏舟疡著豫摊资掷库你棠闸水列滔搀厢甲责拙张美悄腕晋乱埔蹭冰浙潦溉嘴炯镀烙滩慰迂两涝烽痹几蓉琵院酉定炬八往碰忻午阉能剪菏可墨手疑缮换奠糕机蟹弓望抿酮潞帧瑰跳铬习唱慌餐去疙铰玻父陶褥戌置禄踩臣门掇董巩乃斯的
4、马教案顺德国华纪念中学 贾桂宏教学目的要求： 1、 感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。 2、 学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。 重点：对“马”的两个场面描写。 难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。 一、 导入新课： 欣赏徐悲鸿笔下的马，让大家谈喜欢的原因。 二、 研读课文： 1、 课文写了什么？（抓内容） 学生速读课文，明确： 课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此
5、点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。18、19两段则写的是有关马的联想与思考。 （学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志） 2、A、怎样写的？（明结构） 全文可分为四部分： 一、-通过对比写出自己爱马 点明题意。 -冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。 -马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许 二、全部魅力
6、 -夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏 三 由马引出的联想和思考 四、（21）照应开头 B、深入理解： 1课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？ 久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。 2 在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？ 怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁， “抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。 “诧异”我们人类竟不如马！ 3课文第自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？作者从马的形象中找到了人的
7、精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。C、为什么要这样写？（学技巧） 文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？ 第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。” 作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全
8、部魅力的： 自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。 自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。 两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。 作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。 三、小结。学完本课，你学到哪些写作方面的知识和技能？
9、运用对比手法，突出要表现的对象。加强场面描写，描写是文章血肉。描写之后有精要的议论，点出描写的意义。对动物的精神意义加以发挥，深化主题。不只是写出动物之美，还要写自己的情况。 四、能力训练。以“我喜爱的某种动物”为话题，运用你学到的知识，写一篇文章。局部突破：在教学中，我尝试尊重学生的主观感悟，并运用点面结合的方法来设计自己的教学。如下文的教学片段中，学生从面上的感悟“作者笔下的马群给你留下了怎样的印象”；点上主要是从学生的角度出发，抓住“涌”字，来突破，让他们在自己感悟的基础上深入到文字里去体会马儿奔驰的快乐，体会对于自由的强烈渴望和执著追求。并将两者结合起来，针对文末“它所给予的将使我终身
10、受用不尽”话，让学生来提问，并通过讨论来理解，不要求统一，学生有自己的感悟就行。师：读了巩乃斯的马之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？生1：群马奔腾时很有气势。生2：群马奔腾时的场面很壮阔。生3：我觉得非常壮观。师：马群在怎样的天气中奔腾？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的？就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢？生：（默读，找自己感受较深的句子）师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔？生1：我从“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受
11、到了马群的气势磅礴。师：为什么？你谈谈自己的看法。生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字吗？可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。师：好在哪？生2：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。生3：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面
12、，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。生4：老师，我想读一读，可以吗？师：当然，你读。生读这一句，读完，同学们都鼓掌。师：为什么鼓掌？生：他把马群奔驰的壮观读出来了，好像我们都看到了一样。师：是呀，他读得很投入，用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。师：接着来谈！生5：老师，文中第一句话“仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势，你看看，文中说仿佛所有的马儿都
13、赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。生：学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：“它所给予的将使我终身受用不尽读了这句话，我让学生来提问。学生说到：“它所给予我的是什么？为什么说将使我受用不尽？结合作者的生活经历，让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。伊英衡疫在
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