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1、信息技术与课程整合 I主要原则 信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合， 在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足， 并了解学科教学的需求。在整合 过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果， 从而使学生用信息技术来 完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1 运用教育理论指导课程整合的实践 现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础， 在教与学的层面上， 每一种理 论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性， 无论哪一个理 论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。 行为主义学习理论，在
2、对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出 来。 认知主义学习理论的指导作用， 则主要体现在激发学生的学习兴趣、 控制和维持学生的学习 动机。 建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间， 让学生自主、 发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复， 帮助学生记忆知识。通过信息技术设 置情景，让学生便于意义建构。 2 根据学科特点构建整合的教学模式 每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。 语言教学是培养学生应用语言的能力。 主要训练学生在不同的场合， 正确、流利地表达自己 的思想，较好的与别人交流的能力。 数学属于逻辑经
3、验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应 该放在开发学生的认知潜能上。 物理和化学，则是与人们的生产、 生活密切相关的学科。 在教学中，应注意学生的观察能力、 解决问题的能力和做实验的能力的培养。 如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验， 将会违 背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。 3 根据教学内容选择整合策略 信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象， 实施多样性、多元化和多层次的整合策略。 对于学习类型和思维类型不同的人来说， 他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影 响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对
4、外来信息进行加工， 喜欢有人际交流的学习环 境，需要明确的指导和讲授。 而有的学生在认知活动中， 则更愿意独立学习、 进行个人钻研， 更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。 4.学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 目前流行的教学设计理论主要有 以教为主”的教学设计和 以学为主”的教学设计两大类。理 想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补 学教并重”的教学设计理论。而且， 这种理论也正好能适应既要发挥教师主导作用， 又要充分体现学生主体作用的新型教学结 构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。 5 个别化学习和协作学习的和谐统一 信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台， 对于同一任务，不同的学生也可以采用不同 的方法和选择不同的工具来完成。 这种个别化的教学策略， 对于发挥学生的主动性， 进行因 人而异的学习是很有帮助的。 既要为学生提供个别化的学习机会， 又要组织学生开展协作学 习。