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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑跨文化交流的论文题目 在英语听说教学中培养小学生的跨文化意识 “跨文化意识”指外语使用者对本民族文化与目的语文化异同的敏感程度，以及与之相适应的在使用目的语时，能够依据目的语的文化规范，调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。语言是文化的一部分，又是文化的载体，二者是密不行分的。学习英语时，良好语言力量的进展肯定离不开跨文化意识的培育。培育儿童的跨文化意识对于激发他们的英语学习爱好，加深他们对英语这门语言的理解，并最终消退儿童的英语交际困难都具有非常重要的意义。 “英语新课程标准”指出，在教学中，老师应依据同学的年龄特点和认知力量，逐步扩展文化学问的内容范围。
2、在起始阶段应使同学对英语国家的文化及中外文化的异同有粗略的了解。而且，新课程标准明确将跨文化意识的培育作为英语教学的重要学习内容，并对二级文化意识目标，也就是学校毕业应当达到的目标作了详细描述。可见，我国的学校英语教学中，跨文化意识的培育已经成为很重要的一部分内容。学校阶段，同学的英语学问积累还很薄弱，英语词汇、句法等的把握都还不够丰富，培育这一阶段同学的跨文化意识是一个很大的挑战。传统的英语教学中，受纸笔测验评价体系的导向和影响，老师经常只专注于同学读写力量的培育，忽视他们听说力量的培育，直接影响了他们的英语文化意识培育。如何以听说作为突破口，培育学校生的跨文化意识是一项值得关注的内容。一、
3、为同学供应原汁原味的英文文化学习内容随着信息技术的进展，多媒体已经渐渐走入学校的教学课堂。英语课上应当充分利用多媒体技术，为同学供应生动真实的影音资料，让同学了解原汁原味的英文文化。1.选择适合儿童水平的影音资料学校生的英语水平是有限的，假如影音资料太难，大部分同学都看不懂，很难调动他们的学习乐观性，因此应选择合适的影音资料。一方面，影音资料中单词句法等的难度可以稍高于学校生的英语水平，但也不宜太高；另一方面，影音资料中所涉及的文化学问，应尽量与学校生的日常生活相关，这样既便于同学理解，又便于同学日后在练习中操练和应用。2.遵循语言的学习规律，合理使用影音资料语言学习中，语言的输出是建立在大量
4、的语言输入的基础上的。因此，在运用影音资料时，我们也应当遵循科学规律，根据肯定的挨次来学习。首先要让同学宁静地听和看，尽量保证语言的精确输入。然后，可以让同学大声跟读、跟说。最终可以让同学们结成搭档或小组，将影音资料的内容表演给大家。二、以小组活动为主要形式，为同学供应真实的英语操练活动要想真正体会英语所负载的文化，肯定要在听说中去感受不同的说话沟通方式带给自己的情感体验。但是，在我国现阶段的学校英语课堂中，通常一个班级要有四五十名同学，在课堂上，要想给每一位同学供应很好的口语表达机会是很难做到的。因此，我们主见以小组为单元来绽开活动。1.按组内异质、组间同质的原则划分小组以小组为单位来活动，
5、除了可以提高活动的效率，另外一个好处就是，盼望小组内的成员能够相互关心和评价，提高英语文化学习的效果。在划分小组时，老师要充分考虑到班级同学的实际状况和个体差异，在充分了解同学状况的基础上，本着“组间同质、组内异质”的原则组建四人或六人小组。一个小组内要有一两个英语成果相对优秀的同学，他们在小组活动中可以担当小老师的角色，一方面可以组织小组活动的绽开，另一方面也可以关心组内英语相对较弱的同学，来改正英语沟通中的错误。2.老师参加活动，赐予肯定的指导低班级同学在活动组织和同伴合作上会有肯定的困难，这时候老师可以在小组活动时淡化小组长的角色或者以小组成员的身份和小组同学进行活动，示范小组长是如何带
6、领成员共同学习的、小组成员之间是如何共同合作沟通和协作的，可以让同学仿照，从而进一步明确如何进行小组活动。三、将文化的学习纳入评价体系评价对学习起着导向和反馈的作用。准时有效的评价对学习很重要，尤其是在学校英语教学中，这个阶段的同学学习自主性通常还不强，外部的嘉奖对于调动他们学习的乐观性很重要，所以要想培育他们的文化意识，就有必要建立相应的评价体系。现有的评价体系一般都是针对同学的读写学问，比如同学娴熟朗读了一篇课文，老师会赐予表扬，同学听写单词全对，老师会赐予表扬，但是很少有老师会有针对文化学习的评价，同学当然也就不会留意这方面的学习。所以，有必要将同学对文化的学习也纳入到评价体系当中。比如
7、，我们可以设立一个“Excuse me”奖。许多同学在高班级已经能比较正确地读出这个词组，但是，由于中英文化的差异，即使我们把它翻译成“请原谅”或“打搅了”，仍旧不能恰当地表达出这个短语精确应用的场合。因此，老师可以给同学首先讲解这个短语的应用场合，以后假如有同学在恰当的场合用了这个词组，就应当准时赐予表扬。比如，有的同学课上打个喷嚏之后，说了一句“Excuse me”，老师就可以准时给他一个口头表扬或其他嘉奖；还有的同学在需要他人帮忙而打搅对方时，首先说了“Excuse me”，也可以准时赐予表扬。这样，同学在真实听说应用中自然而然就把握了“Excuse me”这个短语的用法。当同学们都能正
8、确运用这个词语之后，我们可以再设立一个其他奖，比如“Thank you”奖，让同学在听说练习中体会到，在西方文化中，即使是最要好的伴侣和亲人，在得到哪怕是很小的关心时也要说声“Thank you”表达感谢。我们还可以设立“How are you”“Nice to meet you”奖，等等。四、坚持“English Only”原则，供应相对真实的英语语言环境儿童英语教学中一个经常遇到的问题就是，老师除了领读基本不说英语，同学除了读课文基本也不说英语，这样学下来的英语对于同学来说只是用来阅读的内容，结果要么不了解相关的文化学问，要么文化学问是与英语这门语言割裂开的，很难将二者有机地融合在一起。因
9、此，为了培育儿童的跨文化意识，老师应当为儿童创设一个英文环境，让同学在听说中不断进行真实的操练，体会用英语沟通时的各种情感，真正把文化有机地融入到语言中。我们可以在英语教学中坚持“English Only”原则，即在学习过程中，老师和同学之间、同学与同学之间的沟通要尽量用英语来进行，使同学完全沉醉在英语学习环境中，渐渐养成主动用英语思维和沟通的意识与习惯。同时，在深厚的英语氛围和频繁的英语听说操练当中，孩子们会自觉不自觉地去了解和探究英语国家的历史地理、风土人情、生活方式、行为规范等相关文化。“English Only”原则会很有效地关心培育儿童的文化意识，但是对于已经习惯了在课堂上很少说英语
10、的师生而言，在建立“English Only”原则时可能会遇到一些困难和挑战，老师可以从以下几个方面开展工作。1.老师自身坚持“English Only”原则老师自身尽量在课堂上只讲英语，给同学树立一个榜样。由于学校生的英语水平还很有限，因此老师在最终确立“English Only”原则之前可以有一两周的过渡期，在这期间，老师从最基本的课堂用语入手，对于一些课堂常用语只用英文表达，对一些较为简单的课堂用语，老师可以先说几遍英文，给同学一段反应时间，假如同学还是不明白，老师再辅以中文解释，同时随着学习的开展，慢慢削减课堂上说中文的次数。另外，老师还可以借助其他手段，如明显、夸张的肢体语言、表情让
11、同学明白自己的意图。一方面，肢体语言和表情会很有效地促进师生之间的沟通。另一方面，对话沟通中结合并伴随丰富、甚至有点夸张的肢体语言和表情，这本身也是英美文化的一部分。2.结合课堂实际，敏捷坚持“English Only”原则“English Only”原则需要一段时间的适应和过渡，当消失师生无法用英语连续课堂学习时，尤其是在初期，老师不要硬性坚持这一原则而导致同学闭口不言，降低他们学习英语的爱好。当老师或同学需要用中文时，可以事先征求同学们的同意，如“Can I speak Chinese now?”在同学们说“Ok”之后，可以用简要的中文进行解释。当然，能用英文的地方要尽量用英文来表达。另外，在初期，将“English Only”原则贯穿整堂课会有困难，为了避开同学因畏难而丢失爱好，老师可以敏捷支配课堂上“只说英语”的时间，如可以只在前半堂课或课堂学习中的某几个环节坚持这一原则。对学校生进行跨文化意识和跨文化交际力量的培育是英语教学一个很重要的内容，也是英语学习的重要目的之一。当然，跨文化意识的培育不是一朝一夕的事情，在观念上我们首先要重视，更重要的是，老师在实践中既要努力提高自身的跨文化交际力量，又要不断总结反思如何以更好的方式培育儿童的跨文化意识和力量。（单位：山东体育学院基础理论部英语系）（责任编辑：刘福才）第 5 页 共 5 页