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1、单元（章）教学设计（试用）授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章）观刈麦总课时数1制定教学目标的依据课标要求与教材分析本单元为“诗词拔萃”，是一组诗词。课标要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“能凭借注释和工具书理解诗文大意。”本单元可以让学生在欣赏、背诵名家诗词，感受诗歌中的形象和表达的思想感情的同时品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染，提高文学鉴赏能力。学情分析学生对诗歌的背诵基本不成问题，但随着诗歌学习要求的提高，学生对感受形象、体会感情把握不好，更谈不上品味、体悟诗歌语言了。教学目标知识与技能过程与方法情感态度价值观1。欣
2、赏、背诵名家诗词。2、感受诗歌中的形象和表达的思想感情。3、品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染。4、通过欣赏、品味，提高文学鉴赏能力。太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课时教学设计首页（试用）授课时间： 年 月 日 课题观刈麦课型新授课第几课时1课时教学目标（三维）知识与技能1、识记理解 “刈、荷、携、蒸、灼、秉”等字词的字形、读音和词义。2、背诵本诗。过程与方法1、用预习及课堂检测的形式落实字音。2、在品析关键词语的过程中体会诗歌感情。情感态度价值观在交流、讨论过程中感受白居易对农民的深切同情。教学重点与难点教学重点：在品析词语中，理解诗歌内容，熟读成诵。教学难点：理解
3、文章用平实的语言表达对农民的深切同情。教学方法与手段以“品析法”、“讨论法” 理解诗歌内容，体会诗歌感情。使用教材的构想诗的题目提挈了诗的主要内容，诗中的重点字词极富表现力。所以，引导学生从题目入手学习内容，通过品析重点字词体会感情是教学设计的核心体现。太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课时教学流程（试用）课程变化及处理主要环节的效果补 充教 师 行 为学 生 行 为一、导入。同学们，今天我们一起来学习白居易的诗观刈麦。（板书课题及整理。）大家看“刈”字。左边是“乂”，意为右手;右边是“刂”旁，联合起来表示什么呢？“刈”特指以镰刀收割庄稼。所以刈麦就是什么？观刈麦就是什么？二、听读古诗，
4、检测字词。1、PPT播放课文示范朗读。2、幻灯片出示重点字词，检测注音。PPT给黑体字注音：小麦覆陇黄 妇姑荷箪食 童稚携壶浆 相随饷田去 背灼炎天光 右手秉遗穗 左臂悬敝筐 曾不事农桑 吏禄三百石 岁晏有余粮 3、幻灯片出示正确注音三、题目引入，品析古诗。1、先看题目中的“麦”，诗的开头那些句子写到了麦？麦子什么颜色？什么情态？ 识字辨析，理解字意、词义、题意。听读，注意生字读音每位同学两句轮读全诗，其他同学纠错。（1）全体同学在书上注音；（2）有错误的同学对照正确注音改正。师生交流。明确：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”黄色。覆盖着田垄。 字形分析理解词义太原市教研科研中心研制 第 页（总 页
5、）课时教学流程（试用）课程变化及处理主要环节的效果补 充教 师 行 为学 生 行 为整理为什么要提到南风呢？古有谚语“五月南风下大雨，六月南风井底干。”割麦时得抢收，抢收不及时麦子遭雨淋之后，不出三天全部发芽，不能食用，之前的一切辛苦将全部白费。农人得接天连夜地干，什么时候干完，什么时候才能松口气，所以诗中写道“田家少闲月，五月人倍忙。”2、再看题目中的“刈”字。刈麦的人是谁呢？在哪里割麦？他们的家人有些谁？在干什么？ 妇姑指谁？“荷”何意？“携”何意？“荷” 与“携”的位置能否互换？妇女儿童提上饮料，担上食物去干什么？ 忙碌着的割麦一家人处境如何呢？ 先找找与“蒸”一样底部有四点的形似字吧。
6、找找规律看它们都与什么有关？ 四点是热气上升的样子，所以“蒸”的意思是“用热气熏蒸”。结合注释，诗中“蒸”诗何意？割麦人受什么熏蒸？ 脚下是热气的熏蒸，那背上呢？“灼”字是表示“火头，只给物体上的一点加热”“火头持续烫烧物体上的一点”。所以本句诗中“灼”是何意？ 割麦人受什么烘烤？在“蒸”、“灼”下割麦人真是太热太苦太累了，已经筋疲力尽，但他们却怎样？难道他们真的“不知热”吗？为什么？师生交流。明确：刮风会下雨。师生交流。明确：丁壮；南冈。妇姑，荷箪食；童稚，携壶浆。不能，小孩力气小，只能提，大人则能担。给田里劳动的丁壮送饭去。“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”生思考后回答。
7、明确：煎、熬、熏、热、照等，都与火（气）有关。师生交流。“受熏蒸”；农历五月地面热气。受烘烤；农历五月炎热的阳光。“力尽不知热，但惜夏日长。”不是，怕下雨得抢收，否则不能活命。结合形似字理解词义太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课时教学流程（试用）课程变化及处理主要环节的效果补 充教 师 行 为学 生 行 为人物动作 处境丁壮刈蒸灼尽但惜妇姑荷、饷田童稚携、饷田“但惜夏日长”中的“但”是什么意思？ 苏轼的词水调歌头中有“但愿人长久，千里共婵娟”。“但”字即是此意。 “只”表达了他们的一种强烈愿望。别的全不考虑，只是珍惜夏日天长，所以再苦再热再累也得怎样？ 同学们，割麦人的苦何止是蒸、灼、
8、苦、累，更有麦芒之苦。 幻灯片出示麦芒图。 小麦长有芝刺。古代没有收割机都是手工割麦。割麦时麦芒一针一针扎在胳膊上奇痒难忍，一针一针甚至能扎破整个胳膊，奇痒难忍啊！但是再难忍也得忍着师小结：为了抢收，为了活命，再苦、再热、再累、再痛也得忍着、挺着。请同学们用这样的感情读诗中写刈麦人的这句话。四、讨论深入，品读古诗。幻灯片显示 只是。 。忍着生感情朗读“妇姑荷箪食但惜夏日长。”温故知新理解词义太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课时教学流程（试用）课程变化及处理主要环节的效果补 充教 师 行 为学 生 行 为我们刚才按照这种思路分析了刈麦人。同学们想想整理除了描写麦田里的刈麦一家人还写了谁呢
9、？请大家再按照这种思路作分析。板书：人物、动作、处境师巡视指导点拨 这是一幅贫妇拾麦特写画面。从哪个字看出贫妇的穷？这个字何意？我们来看这个“秉”字，这是一棵禾，这是一只手，所以合起来意思是“手拿禾”即握、持、拿。有个成语“秉烛夜游”中的“秉”即是此意。 贫妇人手里握的是什么？你们想想，妇姑童稚除了送饭还会做什么？所以贫妇人拾的是割麦一家人拾完后所剩无几的麦穗啊！贫妇人真是太可怜了，导致她贫困的原因是什么？从哪里得知？贫妇人也曾经有田，也曾是割麦人，但因为缴税沦落到拾麦的地步。只要繁重的赋税存在，今天的拾麦人曾经是；今天的割麦人也会成为。想象一下，这样的季节还有麦子可拾，明天、后天、再后天，如
10、果没有了麦子可拾，今日的拾麦人处境又将如何呢？请男生读刈麦的一段诗，要尽量读出刈麦的紧张忙碌，再苦、再累再热、再痛也忍着；请女生读拾麦的一段诗，要尽量读出悲凉、无奈，但还得活着。五、再回题目，感悟升华。让我们再回到题目，看题目中的“观”字。整理白居易看到今天的割麦者和 生小组讨论后板书完成表格师生交流。 敝字 遗穗赋税；“家田输税尽，拾此充饥肠。”昨天的割麦人；明天的拾麦人。男女生分别感情朗读师生交流：结合成语理解词义太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课时教学流程（试用）课程变化及处理主要环节的效果补 充教 师 行 为学 生 行 为曾经的割麦者，有何感想？整理因何而愧？请同学们读观后议的
11、几句诗，尽量读出愧疚之情。大家看注释，白居易写作这首诗时任什么官？县尉就是主管一县治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲惨生活，写下此诗，表达了对农民的深切同情。白居易的讽喻诗正如他在一首诗中写到的“唯歌生民病，愿得天子闻”他写本诗就是写天下苍生的悲苦生活，希望朝廷能了解民生疾苦，体恤民情，减轻赋税。幻灯片显示让我们在深入理解此诗的基础上唯歌生民病，愿得天子闻齐声背诵全诗。 “今我何功德尽日不能忘” 官吏不事农桑却过着舒适富裕的生活；农民辛勤劳动却生活贫困。生感情朗读。周至县尉。生齐声背诵全诗。太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课 时 达 标 检 测 设 计（试用）项目检测内容当堂达标检测太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）课时教学设计尾页（试用）补充设计板 书 设 计 观刈麦 白居易 人物 动作 处境 贫妇人 抱 秉 遗穗 悬 敝 尽 充作 业 设 计背诵默写观刈麦 教 学 后 记优点：1、词语解释结合造字法，推敲咀嚼。2、紧扣题目分析讲解，层层深入，环环相扣。不足与改进措施：1、教师如能示范感情朗读，学生朗读效果会更好，理解会更深刻。 2、语文味再浓些，对诗进行诗意的解读。太原市教研科研中心研制 第 页（总 页）友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！16 / 16