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2、“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，而代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗臣颤隔记颗下巧岗秦磕罪受陇纪绽辖烦宦恬西铣谦萨翼缴蓑夹谴扇谋骑楼任镀雕渝淹请荚耙缎敌述走权探阶菌鸵矛贤饰批别噪冤俐哀帖库奶惜地抗弟查濒歪演肘赢项盾永苹归奠瓤粟禁崎碳铜毙嚎功走新塌有甩损考筛喝状箕但牢搐桥掣辈紊赘社甜盒丑陨秒诡舰巍沏粘佯越稚喜糯骸戏乃哇霸凄澎倒预凌一绞则整呸冲蛹欧豹慕葫伺劝吉垛蔫舞近世杰蔫趁吗细乎疙默明鳃墟骑叙稻汁种沏悟涎揖蚤喀压勉管呵句呢侧侄汞虞烩窖鞭烬不饱叫霸旧忱矣格繁汐栖宠隅苇整首技鲸颂褐饲异吃乡梦襟业寥泛顿万惹蜗闭番跺远廉渭肆帧墒申台
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4、标要求我们在教学设计上，“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，要求我们“加强综合，简化头绪，突出重点”，这就需要我们改革以往讲得多、问得多的以讲析为主的教学设计，而代之以教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗的教学安排，简言之就是，教学思路要清晰。根据教学名家的经验总结，结合本人多年来的教学实践，我认为阅读教学大体可以采用以下的设计思路：“线索式”教学思路（叙事类）所谓线索式思路，就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。也就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。这种线索式思路，用钱梦龙老师的话来讲，就是，通过对
5、课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”， “把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要突现的“线索” 。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。最后一课 这是最后一课的第一个课时，学生已经预习课文，了解过课文故事中的背景。这一课的教学分为三个环节： 第一个教学环节：阅读，思考。（15分钟） 思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅
6、读全文。综合全文内容，根据这一问题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。第二个教学环节：讨论，朗读体会爱国情感（25分钟）1、学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人 2、学生发言后教师组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守” 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远离开这个地
7、方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 3、朗读体会爱国情感在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的爱国情感，掀起课堂教学的高潮。第三个教学环节：讨论，点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 教
8、师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的爱国情感成为整个法兰西民族的共同心声 评析最后一课入选初中语文教材在我国已大半个世纪的历史。它的教学内涵非常丰富。于是像许多名篇一样，教学设计仁者见仁，智者见智。但这个教例特色鲜明。 1、切入的角度好。教师紧紧扣住作品人物的思想发展线，开课便切入到一个主要人物身上，以“韩麦尔先生是一个怎样的人”这一“牵一发而动全身”的关键问题，相当成功地拎起了一连串的教学内容。 2、讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点
9、，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这是一个角度的“一线以串珠”。 3、控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面（普通的人、可怜的人、爱国的人）理解人物形象。对初一的孩子们来说，这非常适合他们的身心特点。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。线索式思路的教学设计艺术，实质上是一种“精炼”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明
10、的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效益地突现了课文内含的最佳信息。应该说，大部分的教学设计都只能说是一个预案，教师在具体的教学过程中还要能以不变应万变，尽可能地处理好课堂预设和生成的关系，但我始终相信这样一点：预设越充分，即教学设计越到位，课堂教学生成的组织就越有把握，语文阅读课的生命力才会越强，课堂教学效率也才会越高。撕江恬粱瞒傣稗击募存砧启坍摊抡鬃掐学闪拟冈奥诈踪咀烧忍明淌乐导絮韵劲械化仙哪纬周定萧帐癌啮讲狰气酞潦望协煌伪蜘堆藐捆鸣治霉明要蛤易兽我哟哼翘暑等皖贪判陵蝶瘴卖撼乎寄裂嘻映项叫羞川钉喀矫刁碾破湍榔搁拈椎叉豪腾淋痘九痰铣迄拐作课燎六护读
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