1、高三物理习题课教学探讨习习题题课课教教学学现现状状12345 就题论题就题论题就题论理就题论理借题发挥借题发挥多题归一多题归一如何上好物理习题课如何上好物理习题课知识重演 知识重现强调结果突出过程1.1.不同不同教学阶段习题教学的目的应不同教学阶段习题教学的目的应不同目的有序是实施有效教学的前提，只有分步目的有序是实施有效教学的前提，只有分步目的有序是实施有效教学的前提，只有分步目的有序是实施有效教学的前提，只有分步侧重才能侧重才能侧重才能侧重才能达到能力的达到能力的达到能力的达到能力的“全面全面全面全面”和和和和“深化深化深化深化”。习题习题教学除了通过对所学知识的复述、转化和具体教学除了通
2、过对所学知识的复述、转化和具体应用应用，达到巩固、活化、深化所学知识的目的达到巩固、活化、深化所学知识的目的。实现。实现对学习和教学的对学习和教学的反馈，还应通过解答反馈，还应通过解答一系列一系列有序的问题，从各个方面全面理解有序的问题，从各个方面全面理解某一知识，完善某一知识，完善对知识对知识的建构的建构。“态度态度”是否属于习题教学的教学目标？是否属于习题教学的教学目标？“习惯习惯”能否属于习题教学的教学目标？能否属于习题教学的教学目标？思维习惯思维习惯 审题审题习惯习惯 表达习惯表达习惯 良好的解题习惯的养成良好的解题习惯的养成解决问题的方法解决问题的方法3.3.从新课程角度审视习题教学
3、的目标和内容从新课程角度审视习题教学的目标和内容2.2.习题教学要有助于对所学知识的构建。习题教学要有助于对所学知识的构建。具体问题具体分析的科学态度具体问题具体分析的科学态度搜搜索索脑脑海海中中老老师师讲讲过过的的例例题题类类型型，看看本本题题和和那那种种类类型型的的例例题题吻吻合合，套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答套用解答这种例题的公式，或者直接用这例题的结论进行解答。思维思维方式是方式是“回忆回忆”对待复杂问题的态度是对待复杂问题的态度是“分析分析”还是还是“回忆回忆”根根据据题题目目的的文文字字叙叙述述，把把它它转转化化为为具具体体的的物物理理情情景景，并并进进一
4、一步步转转化化为为具具体体的的物物理理条条件件或或数数学学条条件件，明明辨辨题题目目情情景景所所体体现现的的物物理理变变化化特特征征，思思考考物物理理条条件件之之间间的的相相互互制制约约关关系系，选选择择恰恰当当的的物物理理规规律律，运运用用合适的数学方法解决问题合适的数学方法解决问题。思维思维方式是方式是“分析分析”“套用套用套用套用解决问题的类型解决问题的类型解决问题的类型解决问题的类型”和和和和“掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法掌握解决问题的方法”理解情况下的自觉迁移理解情况下的自觉迁移理解情况下的自觉迁移理解情况下的自觉迁移不理解的情况下的生硬模仿不理解的情况下的
5、生硬模仿不理解的情况下的生硬模仿不理解的情况下的生硬模仿良好的审题习惯良好的审题习惯从从题题目目的的陈陈述述中中正正确确辨辨析析出出题题目目所所给给的的具具体体条条件件或或具具体要求的过程。体要求的过程。一一水水平平放放置置的的水水管管，距距地地面面高高 hl.8m，管管内内横横截截面面积积 S2.0 cm2。有有水水从从管管口口处处以以不不变变的的速速度度v2.0 m/s 源源源源不不断断地地沿沿水水平平方方向向射射出出，设设出出口口处处横横截截面面上上各各处处水水的的速速度度都都相相同同，并并假假设设水水流流在在空空中中不不散散开开。取取重重力力加加速速度度 g10 ms2，不不计计空空气
6、气阻阻力力。求求水水流流稳稳定定后后在在空空中中有有多多少少立方米的水。立方米的水。本题关键在于把题目的陈述转化为平抛运动的具体条件本题关键在于把题目的陈述转化为平抛运动的具体条件1.1.1.1.审题的基本要领是转化：审题的基本要领是转化：审题的基本要领是转化：审题的基本要领是转化：2.2.2.2.审题的核心是正确展示物理问题的情境审题的核心是正确展示物理问题的情境审题的核心是正确展示物理问题的情境审题的核心是正确展示物理问题的情境 把把题题目目的的文文字字表表述述转转化化为为物物理理情情景景；把把情情景景转转化化为为具具体体的的物物理理条条件（或要求）；把物理条件（或要求）转化为数学条件（或
7、要求）。件（或要求）；把物理条件（或要求）转化为数学条件（或要求）。审审题题时时正正确确地地展展示示物物理理问问题题的的情情境境，构构建建相相应应的的物物理理模模型型是是最最关关键键的一步，是审题的核心的一步，是审题的核心。审题审题审题审题的要领的要领的要领的要领展示展示展示展示物理情境的策略物理情境的策略物理情境的策略物理情境的策略 （1 1 1 1）作过程或状态示意图，将物理情境图式化）作过程或状态示意图，将物理情境图式化）作过程或状态示意图，将物理情境图式化）作过程或状态示意图，将物理情境图式化 （2 2 2 2）作平面侧视图，将物理情境平面化）作平面侧视图，将物理情境平面化）作平面侧视
8、图，将物理情境平面化）作平面侧视图，将物理情境平面化（3 3 3 3）作函数图象，将物理情境形象化）作函数图象，将物理情境形象化）作函数图象，将物理情境形象化）作函数图象，将物理情境形象化（4 4 4 4）运用类比等效，将物理情境熟悉化、简单化）运用类比等效，将物理情境熟悉化、简单化）运用类比等效，将物理情境熟悉化、简单化）运用类比等效，将物理情境熟悉化、简单化以身体之以身体之以心验之以心验之审审明明题题意意确确定定对对象象分分析析过过程程建建立立模模型型选选用用规规律律布布列列方方程程求求解解作作答答实际问题实际问题物理问题物理问题数学问题数学问题问题结果问题结果检验讨论检验讨论高三复习习题
9、课流程高三复习习题课流程 让让让让学生建立并掌握解决问题的学生建立并掌握解决问题的学生建立并掌握解决问题的学生建立并掌握解决问题的思维程思维程思维程思维程序序序序，养成良好养成良好养成良好养成良好的的的的解题习惯解题习惯解题习惯解题习惯。良好的思维程序：良好的思维程序：逐字逐句细致审题 将将“文字表述文字表述”转化成转化成“物理情景物理情景”确定研究对象确定研究对象建立模型建立模型 分析过程分析过程画出草图画出草图 物体受力图物体受力图 运动示意图运动示意图 找到特征找到特征挖掘出隐蔽条件挖掘出隐蔽条件 寻找规律寻找规律列出方程列出方程 推得结果推得结果讨论意义讨论意义 习题课模式一习题课模式
10、一 “梳理归纳梳理归纳”模式模式知识方法知识方法概括介绍概括介绍典型范例典型范例讲述分析讲述分析学生巩固学生巩固强化训练强化训练解答结果解答结果判断反馈判断反馈解答解答错误错误分析评价分析评价解答解答正确正确新的训练新的训练 1 1 1 1、流程、流程、流程、流程（“讲讲讲讲-练练练练-讲讲讲讲”）3 3 3 3、问问问问题题题题：学学生生思思维维积积极极性性不不高高且且比比较较肤肤浅浅，学学生生对对新新情情景景新新背背景景的问题常束手无策，课堂上容易走神常犯困。的问题常束手无策，课堂上容易走神常犯困。2 2 2 2、优优优优点点点点：预预设设性性强强，教教师师容容易易把把握握，课课堂堂容容量
11、量大大，同同类类问问题题学学生生易得解题思路易得解题思路。习题课模式二习题课模式二 “问题拓展探究问题拓展探究”教学模式教学模式 分分 析析 评评 价价原原有有认认知知情情态态价价值值问问题题情情景景学生学生进进行讨论行讨论解答解答学生解学生解答结果答结果判断判断错误错误失败失败正确正确成功成功构建新构建新的认知的认知情感价情感价值值结构结构拓拓 展展问问 题题1 1 1 1、教学流程（学生说题、教学流程（学生说题、教学流程（学生说题、教学流程（学生说题-解题解题解题解题-评价评价评价评价-拓展拓展拓展拓展-训练）训练）训练）训练）2 2 2 2、优优优优点点点点：问问题题系系列列化化，学学生
12、生能能积积极极参参与与课课堂堂活活动动，能能力力方方法法能能得得到到内化和提高内化和提高。3 3 3 3、问问问问题题题题：课课堂堂讨讨论论占占用用时时间间较较多多，很很多多是是课课前前难难以以预预设设的的，对对老老师师和学生的水平有一定的要求和学生的水平有一定的要求，有时会完不成，有时会完不成教学任务。教学任务。起起起起始始始始问问问问题题题题一一一一：如如图图所所示示，质质量量为为M=4kgM=4kg、长长度度为为L=4mL=4m的的木木板板放放在在光光滑滑的的水水平平面面上上处处于于静静止止状状态态。现现在在木木板板的的左左端端放放一一质质量量为为m=1kgm=1kg、体体积积不不计计的
13、的木木块块，已已知知木木块块与与 木木 板板 之之 间间 的的 动动 摩摩 擦擦 因因 数数 为为=0.4=0.4，木木 块块 与与 木木 板板 间间 最最 大大 静静 摩摩 擦擦 力力 为为f fm m=kmg(k=1.2)=kmg(k=1.2)。若力。若力F F始终作用在始终作用在A A上，上，F F为多大时才能把为多大时才能把A A从从B B上拉出？上拉出？解法解法1 1：F mgF mg学生解答学生解答解法解法2 2：F kmg=4.8NF kmg=4.8N解法解法3 3：(F-mg)/m mg/M(F-mg)/m mg/M分析评价：取分析评价：取F=5NF=5N，a am m=0.2
14、m/s=0.2m/s2 2，a aM M=1m/s=1m/s2 2。正确解答正确解答 ：隔离分析法：隔离分析法 特特殊殊化化拓拓展展：若若若若M M M M m m m m，且且且且力力力力F F F F始始始始终终终终作作作作用用用用在在在在A A A A上上上上，F F F F为为为为多多多多大大大大时时时时才才才才能能能能把把把把A A A A从从从从B B B B上上上上拉出？拉出？拉出？拉出？比比比比较较较较性性性性拓拓拓拓展展展展：原原题题中中，若若F F不不是是始始终终作作用用在在A A上上，则则F F作作用用时时间间至至少少为为大大才能把才能把A A从从B B上拉出？上拉出？相
15、似性拓展：相似性拓展：相似性拓展：相似性拓展：原题中，若原题中，若F F不是作用在不是作用在A A上，而是作用在上，而是作用在B B木板上（如图木板上（如图所示）。所示）。(1)(1)力力F F始终作用在始终作用在B B上，上，F F为多大时才能把为多大时才能把B B从从A A下拉出？下拉出？(2)(2)若若F F不是始终作用在不是始终作用在B B上，则上，则F F作用时间至少为大才能把作用时间至少为大才能把B B从从A A下拉出？下拉出？一般化拓展：一般化拓展：原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩擦因数原题中，若水平面不光滑，且木板与水平面间动摩擦因数2 2=0.1=0.1。F F不
16、是始终作用在不是始终作用在A A上，则上，则F F作用时间至少为大才能把作用时间至少为大才能把A A从从B B上上拉出？拉出？相关链接：相关链接：求拉力求拉力F F所做功所做功 求求v v0 0的取值的取值构建新的结构构建新的结构 习题课模式三习题课模式三 “预设探究预设探究”教学模式教学模式预设预设问题问题结构结构学生学生超前超前解答解答教师教师批改批改反馈反馈师生师生分析分析建构建构学生学生内化内化练习练习2 2 2 2、优点、优点、优点、优点：简单问题学生自己会解决，优秀学生心理需求简单问题学生自己会解决，优秀学生心理需求得到满足，对培养优秀学生较理想。得到满足，对培养优秀学生较理想。3
17、 3 3 3、问题、问题、问题、问题：基础差的学生基础差的学生，自学时间不够，作业，自学时间不够，作业量多无法量多无法完成，完成，教学效率较低。教学效率较低。1 1 1 1、教学流程（、教学流程（、教学流程（、教学流程（“学案导学学案导学学案导学学案导学”）习题习题课选题与讲题原则课选题与讲题原则习习题题教教学学精心选题一题多解一题多变一法多解一法多解调动吸引学生调动吸引学生不追求题海战不追求题海战教学必须互动教学必须互动引导质疑引导质疑 探究探究 体验体验 多题归一多题归一抽取规律抽取规律聚合思维聚合思维 习题课题目的讲解习题课题目的讲解知识陷阱知识陷阱知识墙知识墙培养学生的培养学生的发散思
18、维发散思维 调动学生调动学生积极思维积极思维渗透思想方渗透思想方法法 构建物理模构建物理模型型反反思思总总结结 自自己己动动手手 丰丰衣衣足足食食1 1、讲什么？、讲什么？习题课基本习题课基本操作操作2 2、怎么讲？怎么讲？4 4、谁来讲谁来讲？3 3、何时何时讲讲？5 5、为什么这样讲？为什么这样讲？6 6、讲讲完怎么办？完怎么办？实际问题实际问题 物理模型物理模型 数学模型状态分析状态分析状态分析状态分析过程分析过程分析过程分析过程分析作用分析作用分析关系分析关系分析关系分析关系分析规律分析规律分析物理解题程序模型化解题的基本步骤模型化解题的基本步骤 情境情境情境情境规律规律规律规律 模型
19、模型模型模型 文字文字文字文字讨论讨论讨论讨论结果结果结果结果运算运算运算运算操作操作操作操作关联关联关联关联 决策决策决策决策抽象抽象抽象抽象分析分析分析分析特点特点特点特点示意图示意图示意图示意图审题建立物理图景建立物理图景弄清题意弄清题意挖掘隐含条件挖掘隐含条件解题联想物理模型联想物理模型确定研究对象确定研究对象选择研究过程选择研究过程正确运用规律正确运用规律讨论结果合理性讨论结果合理性分析受力情况分析受力情况分析分析运动情况情况找临界、关联点找临界、关联点依据题设条件依据题设条件抓守恒量分段抓守恒量分段多解、舍解多解、舍解解题思路解题思路理解情景、建立模型理解情景、建立模型：追及对传送
20、带：对传送带：匀加速方程匀速方程对煤块：对煤块：匀加速过程列方程对传送带、煤块：对传送带、煤块：找关联（时间、空间、速度）例.一水平的浅色长传送带上放置一煤块（可视为质点），煤块与传送带之间的动摩擦因数为。初始时，传送带与煤块都是静止的。现让传送带以恒定的加速度a0开始运动，当其速度达到v0后，便以此速度做匀速运动。经过一段时间，煤块在传送带上留下了一段黑色痕迹后，煤块相对于传送带不再滑动。求此黑色痕迹的长度。用几何图形分析：用几何图形分析：煤煤块块与与传传送送带带之之间间动动摩摩擦擦因因数数为为，初初始始都都静静止止。传传送送带带以以恒恒定定加加速度速度a a0 0 开始运动，速度达到开始运
21、动，速度达到 v v0 0 后便做匀速运动。求黑色痕迹的长度后便做匀速运动。求黑色痕迹的长度。v=0(1)(1)(1)(1)黑色痕迹等于带、煤的位移差黑色痕迹等于带、煤的位移差黑色痕迹等于带、煤的位移差黑色痕迹等于带、煤的位移差(2)(2)带的位移分匀加速、匀速两部分带的位移分匀加速、匀速两部分(3)(3)带的匀加速位移可由运动学公式求带的匀加速位移可由运动学公式求(4)(4)(4)(4)带的匀速运动时间带的匀速运动时间带的匀速运动时间带的匀速运动时间 t t t t2 2 2 2 需通过煤来求需通过煤来求需通过煤来求需通过煤来求(5)(5)煤只有一个煤只有一个gg匀加速运动过程，总时间（匀加
22、速运动过程，总时间（t t1 1t t2 2）可由末速度）可由末速度v v0 0 求得求得(6)t(6)t1 1可以通过带的匀加速运动末速度为可以通过带的匀加速运动末速度为v v0 0求得求得因此，解题顺序为：因此，解题顺序为：v0=a0 t1 （求得求得t t1 1）v v0 0=a a(t t1 1+t t2 2)（求求得得t t2 2）mg=ma （求得（求得a a）（求得（求得x x煤煤）（求得（求得x x带带）（求得痕迹长）（求得痕迹长）v带=v0aa0t1v0匀速v煤=v0v0av0v0t2用物理图象分析：用物理图象分析：0=a0 t1 （求得t1）v0=a(t1+t2)（求得t2
23、mg=ma （求得a）（求得x煤）（求得x带）（求得痕迹长）v煤tv0O带t1t1+t2 由由由由于于于于物物物物理理理理图图图图象象象象能能能能把把把把物物物物理理理理情情情情景景景景和和和和物物物物理理理理规规规规律律律律两两两两个个个个方方方方面面面面的的的的信信信信息息息息融融融融在在在在一一一一起起起起，因因因因此此此此比比比比较较较较容易建立物理量之间的关系。容易建立物理量之间的关系。容易建立物理量之间的关系。容易建立物理量之间的关系。要要要要解解解解得得得得梯梯梯梯形形形形与与与与三三三三角角角角形形形形面面面面积积积积之之之之差差差差，在在在在高高高高（v v v v0 0
24、0 0）已已已已知知知知的的的的情情情情况况况况下下下下，必必必必须须须须求求求求解解解解t t t t1 1 1 1和和和和t t t t2 2 2 2的的的的值，这为解题提供了明确思路。值，这为解题提供了明确思路。值，这为解题提供了明确思路。值，这为解题提供了明确思路。图图象象中中很很清清楚楚，t t1 1和和（t t1 1+t t2 2）分分别别是是以以红红、蓝蓝斜斜线线为为斜斜边边的的直直角角三三角形的底，这就很容易想到以下步骤角形的底，这就很容易想到以下步骤和和。煤煤块块与与传传送送带带之之间间动动摩摩擦擦因因数数为为，初初始始都都静静止止。传传送送带带以以恒恒定定加加速速度度a a
25、0 0 开始运动，速度达到开始运动，速度达到 v v0 0 后便做匀速运动。求黑色痕迹的长度后便做匀速运动。求黑色痕迹的长度。v煤tv0O带t1t1+t2v=0v带=v0aa0t1v0匀速v煤=v0v0av0v0t2用用物理图象分析的优点物理图象分析的优点 物物理理图图象象能能把把物物理理情情景景、物物理理规规律律、研研究究对对象象各各方方面面的的信信息息融融在在一一起起，描描述述简简洁洁，因因此此比比较较容容易易建建立立物物理理量量之之间间的的关关系系，从从而而有有利利于于发发掘掘有有效效信信息息，有有利利于于形成解题思路。形成解题思路。关关于于物物体体运运动动的的几几何何图图形形，能能体体
26、现现不不同同状状态态、过过程程的的物物理理情情景景和和不不同同研研究究对对象象物物理理量量之之间间的的关关系系，但但描描述是割裂和复杂的。述是割裂和复杂的。例例一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的央。桌布的一边与桌的ABAB边重合，如图所示。已知盘与桌边重合，如图所示。已知盘与桌布间的动摩擦因数为布间的动摩擦因数为 1 1，盘与桌面间的动摩擦因数为，盘与桌面间的动摩擦因数为2 2。现突然以恒定加速度。现突然以恒定加速度a a将桌布抽离桌面，加速度方向是水将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于平的且垂直于ABAB边。
27、若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a a 满足的条件是什么？满足的条件是什么？(以以g g表示重力加速度表示重力加速度)拆拆拆拆 分：分：分：分：1.1.1.1.什么叫什么叫什么叫什么叫“圆盘圆盘圆盘圆盘最后未从桌面掉下最后未从桌面掉下最后未从桌面掉下最后未从桌面掉下”？即到桌边停下即到桌边停下即到桌边停下即到桌边停下2.2.2.2.圆盘经历怎样的运动过程才能到桌边停下？圆盘经历怎样的运动过程才能到桌边停下？圆盘经历怎样的运动过程才能到桌边停下？圆盘经历怎样的运动过程才能到桌边停下？先在桌布带先在桌布带先在桌布带先在桌布带动下加速，与桌布分离后在桌面上减速，直
28、到停止。动下加速，与桌布分离后在桌面上减速，直到停止。动下加速，与桌布分离后在桌面上减速，直到停止。动下加速，与桌布分离后在桌面上减速，直到停止。3.3.3.3.画出物理情景示意图：画出物理情景示意图：画出物理情景示意图：画出物理情景示意图：4.4.分别写出圆盘和桌布在第一个过程中的动力学方程分别写出圆盘和桌布在第一个过程中的动力学方程对圆盘：对圆盘：对桌布对桌布：aa1t：x1xl/2aa1t：x1xl/2aa1t：x1xl/2a2x2a2x2a2x25.5.写出圆盘在第二个过程中的动力学方程写出圆盘在第二个过程中的动力学方程6.6.由图找出两段过程之间的由图找出两段过程之间的关联关联，即盘
29、没有，即盘没有从桌面上掉下的条件从桌面上掉下的条件7.7.联立以上各式解得联立以上各式解得 复杂问题简单化复杂问题简单化的好处的好处 1 1、增强学生的学习兴趣和学习信心。、增强学生的学习兴趣和学习信心。2 2、磨练了学生的性格，形成良好的学习习惯。、磨练了学生的性格，形成良好的学习习惯。3 3、提高学生的解题能力、提高学生的解题能力。4 4、培养学生形成规范的解题表述。、培养学生形成规范的解题表述。ABa例题：在水平轨道上有两列火车A和B相距s,A车在后面做初速度为v0、加速度大小为2a的匀减速直线运动,而B车同时做初速度为零、加速度为a的匀加速直线运动,两车运动方向相同.要使两车不相撞,求
30、A车的初速度v0满足的条件.例：一质量M1g的物体从光滑斜面面上h=1.8m处A点由静止释放，滑到斜坡底端B点后沿水平的滑道再滑行一段距离到C点停下来,已知物体与斜面和地面间的动摩擦因数均为=0.2，斜坡与水平滑道间是平滑连接的，整个运动过程中空气阻力忽略不计，（g=10m/s2)（sin37=0.6，cos37=0.8）,试求：（1）物体从斜坡滑下的加速度为多大?（2）物体滑到B点时的速度大小？（3）物体在水平地面滑行多远？v0PS1xm+qSUoLdvUOPMx荧荧 光光屏屏OBBMNKddS1S2A1A3A4O6030+qRAOPDQv0+q分析A的运动过程；A、B最终速度的大小和方向；
31、分析B的运动情况；对地而言，A向左运动的最远处离出发点多远？A向左运动到最远处经历的时间；对地来说，A向右加速运动的路程是多少；A向右加速运动的时间；A、B达到共同速度时，A在原出发点左侧还是右侧相对地来说，从运动开始到A、B达共同速度的过程中，B移动了多少距离？尝试着用两种方法计算在此过程中，系统的内能增加了多少。例、将质量为m3kg的物体A（可视为质点）放在置于光滑水平面上、足够长、质量为M5kg的木板B的右端，A、B间的动摩擦因数=0.2，给A、B以大小相等、方向相反的初速度vo2m/s，使它们运动，试分析A、B两物体的运动情况。例：例：一半径为一半径为R R的的绝缘绝缘圆形轨道竖直放置
32、圆形轨道的最低点圆形轨道竖直放置，圆形轨道的最低点B B与一水平与一水平轨道相连，轨道轨道相连，轨道都是光滑都是光滑的，轨道所在的空间存在水平向右的匀强电场，的，轨道所在的空间存在水平向右的匀强电场，从水平轨道上的从水平轨道上的A A点由静止释放一质量为点由静止释放一质量为m m的带正电的小球，使小球恰好能的带正电的小球，使小球恰好能在竖直面内完成圆周运动，已知小球受的电场力等于小球重力的在竖直面内完成圆周运动，已知小球受的电场力等于小球重力的3/43/4。(1)在圆周运动的过程中,请找出重力势能的最值点重力势能的最值点;电势能的最值点电势能的最值点;机械能的最值点机械能的最值点;动能的最值
33、点动能的最值点;（2）小球恰好能完成圆周运动,请求：小球运动到小球运动到D D点时的速度点时的速度大小大小和和对轨道的对轨道的作用力作用力。释放点释放点A A到轨道最低点到轨道最低点B B的的距离距离小球运动到小球运动到C C点的速度点的速度大小大小（3 3）若圆轨道只保留若圆轨道只保留BCDBCD段（四分之一段圆弧），还让小球从段（四分之一段圆弧），还让小球从A A点由静点由静止释放，试讨论：小球在止释放，试讨论：小球在圆弧圆弧BCDBCD段的运动段的运动和和冲出冲出D D之后的运动之后的运动有什么不有什么不同？分析冲出同？分析冲出D D之后的运动，我们一般采用什么方法？之后的运动，我们一般
34、采用什么方法？E（4 4）接）接第（第（3 3）问，冲出）问，冲出D D之后小球通过与之后小球通过与D D等高的等高的N N点点。请定性画出请定性画出DNDN之间的小球的轨迹之间的小球的轨迹；从从D D运动到最高点运动到最高点P P的过程中，小球动能的最小值；的过程中，小球动能的最小值；从从D D运动到最高点运动到最高点P P，小球电势能的变化量；，小球电势能的变化量；(5)(5)若若轨道保留右半部分，还让相同小球从轨道保留右半部分，还让相同小球从A A点由静止释放点由静止释放，通过通过B B后，小球做什么性质的运动？后，小球做什么性质的运动？通过通过B B后，小球落在水平轨道上的哪一点？后，
35、小球落在水平轨道上的哪一点？从从B B到落地的过程中，小球的电势能怎么变化？小球的最小速度到落地的过程中，小球的电势能怎么变化？小球的最小速度是多少？是多少？探究探究：把圆轨道的哪一部分去掉，小球冲出轨道后会做直线运动：把圆轨道的哪一部分去掉，小球冲出轨道后会做直线运动？4 4、谁来讲谁来讲老师讲老师讲老师讲老师讲学生讲学生讲学生讲学生讲学生讲学生讲讲解要领讲解要领要调动学生参与，不要全盘给予；要调动学生参与，不要全盘给予；要调动学生参与，不要全盘给予；要调动学生参与，不要全盘给予；要对学生诱导唤醒，不要主动展示；要对学生诱导唤醒，不要主动展示；要对学生诱导唤醒，不要主动展示；要对学生诱导唤醒
36、不要主动展示；总结提升要形式多样，不要强求整齐划一；总结提升要形式多样，不要强求整齐划一；总结提升要形式多样，不要强求整齐划一；总结提升要形式多样，不要强求整齐划一；要回归考试大纲，不要过分超纲超量；要回归考试大纲，不要过分超纲超量；要回归考试大纲，不要过分超纲超量；要回归考试大纲，不要过分超纲超量；要提纲挈领、纲举目张，不要陷入事务繁杂与细节要提纲挈领、纲举目张，不要陷入事务繁杂与细节要提纲挈领、纲举目张，不要陷入事务繁杂与细节要提纲挈领、纲举目张，不要陷入事务繁杂与细节琐碎；琐碎；琐碎；琐碎；要掌握一般原理、通性通法，不要条分缕析、面面要掌握一般原理、通性通法，不要条分缕析、面面要掌握一
37、般原理、通性通法，不要条分缕析、面面要掌握一般原理、通性通法，不要条分缕析、面面俱到。俱到。俱到。俱到。在教学中要给学生在教学中要给学生 .？相信学生，尊重学生，调动相信学生，尊重学生，调动相信学生，尊重学生，调动相信学生，尊重学生，调动学学学学生生生生 多一点实践的机会；多一点实践的机会；多多一点活动的空间；一点活动的空间；多多一点成功的体验；一点成功的体验；多多一点学习的自信一点学习的自信学生互助或实践所学知识学生互助或实践所学知识实践练习实践练习小组讨论小组讨论教师示范教师示范视听视听听听读读5%10%20%30%50%75%90%耳耳眼眼声音和声音和书写书写动作或动作或触觉触觉接收接收
38、信息信息应用应用记忆金字塔记忆金字塔 关注学生最近发展区关注学生最近发展区关注学生最近发展区关注学生最近发展区 使学生从优秀走向卓越使学生从优秀走向卓越使学生从优秀走向卓越使学生从优秀走向卓越l l读明题意明现状，调动经验解新景。读明题意明现状，调动经验解新景。读明题意明现状，调动经验解新景。读明题意明现状，调动经验解新景。l l透过现象找模型，条件结论架桥梁。透过现象找模型，条件结论架桥梁。透过现象找模型，条件结论架桥梁。透过现象找模型，条件结论架桥梁。l l层层递进出结果，回头审视求变异。层层递进出结果，回头审视求变异。层层递进出结果，回头审视求变异。层层递进出结果，回头审视求变异。l l
39、一通百通结构建，具体之上境界高。一通百通结构建，具体之上境界高。一通百通结构建，具体之上境界高。一通百通结构建，具体之上境界高。（1 1 1 1）多角度审视题目）多角度审视题目）多角度审视题目）多角度审视题目 提升提升提升提升学生思维品质学生思维品质学生思维品质学生思维品质6 6、讲讲完怎么办完怎么办（2 2 2 2）重视反思总结）重视反思总结）重视反思总结）重视反思总结l用好错题本用好错题本用好错题本用好错题本l不定期的原题重不定期的原题重不定期的原题重不定期的原题重测测测测l书面总结学习方法书面总结学习方法书面总结学习方法书面总结学习方法一些一些 初步思考初步思考 一块一块 引玉之砖引玉之砖敬请敬请批评指正批评指正
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