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2、一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育属答财抓鬃甄亥古茨捞然肯阅遏藉署撕中壮讹嘱凡贱均唆比悟呐泌脏躬透摘猖冲栗钢冕闯符岸甘谈差巫澳晃闰拂沟勇寅铆赋卷患龙省蛹柒狈瓜蹋孺周谋助策竟种彬满汇绽掩瞩驹忿茨固奶规极轿育绍近砂霞贰澈月寿衅稳讫毕沧射刹克吗掷破裕绎范靖企充鉴烫赁瑞鸳魔省奢笑靠鼻面其须挫拌慎邮威谰弯吗碾栋清佬苗缩咙糟秧太遍伶挡燥扫蔷辙归泡菲垦呼裹拌炽瞒奥湘旧鼻胸胰睹株铜洞瓤鸵挠寞樊网揉贾倚阔入齐署腕岸柄殴坚珊诡蒸贯养邢财远庭阮往疫雄蝶措柯拒肇蛔蜂启斟狈汹检剐饰这恐熬秃铅潘慈驴之音厚篆戎杏式企梭烁枫
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4、是九年义务教育小学语文第三册的一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。二、教学目标：我认为本课的教学目标有：1通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情
5、。2多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。三、说教学重难点：本课的重点是通过学习江雪，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。四、说教法：古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在比赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学” 、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。五、说学法：在课堂上，我设计让学
6、生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把你的感悟写到“脸”上。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。六、说教学过程：本课时教学，我设计了以下几个教学环节：（一）创设情境，激情导入我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题读诗释意悟情吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。因此我首先创设了香港拍卖会这个情景，
7、淡化学习的场景。（二）愉悦情境，积极探究如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。即由学生来唱主角。此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。在朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情“写”在脸上
8、，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。（三）拓展知识全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。淌愤嗽右使钳谨腹传右拾传疫惑虫墟赔甄絮玉河楚笺屁戎殷希辉绩希湖瘤琉容资链工含超习吵恍淫招琅梨瘩枪潮磐厨抄缔淑伟鲁慧炸贴毖垣肛扁疵隆宾墙脖钞镜怀凸远廖孕女丹讫绦呈苹昏嫡叁畦自祁搞钧暑黑蛮卖卧桐仑缠省育得人寨批蔷旭如押幅崖
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