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谈“问题教学法”在语文教学中的运用 当我们基本明确问题教学法的含义之后，语文教学中如何运用问 题教学法，也就有了明晰的思路：作为教师必须科学地设计问题， 使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。 一、 明确提问的原则 原则是我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即指问 题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维 的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务 比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本 不具有训练学生思维的价值。例如有位老师在谁是最可爱的人 这一课文的教学是这样提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多 不多啊？美国鬼子用什么武器啊？老师每提出一个问题，学生 齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操 作的任务， 从而使问题本身没有训练学生思维的价值。当然，问 题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样 会适得其反。问题性水平与学生的 “最近发展区”相适应就足够 了，也就是我们平时常说的“跳起来摘桃子”。否则，学生的思维 难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。 二、 注意提问技巧 语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法 的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知 识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高