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1、9 加几 教材版本：人教课标版一年级数学上册 课程标准摘录： 1. 结合具体情境，体会加法运算的意义。 2. 能熟练口算20以内的加减法。 3. 经历与他人交流各自算法的过程。 教材分析： 这个内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册） ，它 是学生掌握了 1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习 也是学习20以内的退位减法和多位数计算的基础。 学情分析： 我班共有学生42人，经过了半个学期的数学学习，对数学产生了比较浓厚的兴趣， 大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习 惯等学习习惯，并乐于与同伴合作共同探究数学问题，并在教
2、师的启发下分析、 解决问题。 学习目标： 根据课程标准的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验， 我把本节课的 目标定为： 1通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法； 通过比较， 使学生体验比较简便的计算方法； 使学生初步理解“凑十法”； 初步 掌握“9加几”进位加法的思维过程，并能正确计算 9加几的口算。 2培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、 解决问题的 能力，发散学生思维，培养创新意识。 教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算 9加几的进位加法。 教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 教具、学具准备：运动会场景图、师生共同准备1
3、8根小棒。 教学设想： 为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中， 我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等 实践活动中完成教学，并力求体现以下几点： 1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。一年级的学 生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为 切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中， 这样，不仅激发了学生的学习 兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。 2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。教 学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣， 也不
4、刻意去提示学生用哪种方法简 便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。 3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。为了更好地 突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、 自主探究、合作交 流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁， 去获取新的知识， 让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现 不同于常规的思维方法和途径。10 教法：情景谈话法 学法：小组合作学习法 评价设计： 1. 通过看一看，想一想，说一说，画一画，摆一摆，比一比，改一改，练一练的 方式达成目标1，达标率95% 2. 通过小组
5、合作交流展示的方式达成目标 2,达标率90% 评价样题： 1 . 口算，并说出你是怎么算的？ 9+2= 9+7= 9+8= 9+3= 9+5= 2.填、或=o 9 + 3013 9 + 6015 9 + 9017 9 + 209 + 4 9 + 70 9+ 5 9 + 809+ 9 学习过程： 一、 引入 1. 创设情景：今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？ （设计意图：通过礼物小红花吸引学生兴趣，让学生很快投入到学习中 .） 2. 出示图片：左边粘贴9朵小红花，右边粘贴4朵小红花， 小组活动：（1）小组讨论下面问题： a. 看看左边有几个？右边有几个？ b. 你能根据图片提出一个问题吗
6、？ c. 怎么列算式？ d. 你是怎么算出得数的？小组内动手摆一摆小红花。 （2） 选出代表全班交流 （3） 全班共同交流订正达成共识 （设计意图：通过小组活动，让每个学生都有机会动动手，说一说） 3. 择优 小朋友刚才说了那么多你喜欢哪一种？为什么？ 喜欢数数的方法，这样不容易错。 喜欢计算的方法，比较简便，数数的方法慢，数大了数起来更麻烦 4. 小结：计算方法：把 4分成1和3，9+1=10,10+3=13. 板书： 9 + 4 = 13 A 1沖 （设计意图：通过让学生小组合作，主动探索发挥小组作用，鼓励学生用多种方 法解决问题，打破以往“凑十法”唯一思路，培养学生敢于探索精神） 二、展
7、开 在横线上画几个八 ”，并列出算式。 1. 每组一张练习纸，进行讨论 练习。 （3） 观察，你有什么发现？ （a和的十位上都是1, 1就是10。 b 和的个位比第二个加数少一。） （4） 为什么和的个位比第二个加数少一？（第二个加数给9 一个。9变成10,个 位少一个例如5变成4等）。 9+8=17,还可以怎么写？ （8+9=17） 为什么可以这样写？ （9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换 位置，和是不变的。） 2小结:9加几的算式，计算时把第二加数分成1和几，9+1=10,10加几等于十 几。 （设计意图：通过展开这一环节，让学生自我探索，发现规律，发现 9加几的方
8、法和规律，发挥学生的主观能动性） 三、练习巩固 1. 数学书98页做一做（学生人人参与练习。全班集体反馈。） （设计意图：运用“做一做”中的题目，分层次进行 练习，不仅巩固新知，更重 要的是让学生亲身体验9加几的思维过程。） 2. 射箭游戏（观察图表，弄清题意,） （1） 画一画并列出算式。 （2） 想一想你是怎样算的? （学生反馈： 9+7=16 9+5=14 9+9=18 把7分成1和6, 把5分成1和4, 把9分成1和8, 把8分成1和7, 9+1= 10, 10+6=16 9+1= 10, 10+4=14 9+1= 10, 10+8=18 9+仁 10, 10+7=17) 9+口=匚I
9、 谁第一名？（先记录，再计算，最后回答：小明是第一名。） （2）你还能提出什么问题？ （a谁是第二名? 小组讨论： 寻找数学信息，并记录。 根据这些信息，提出数学问题。（a踢毽组和跳绳组一共有多少人？ b踢 毽组和跳远组一共有多少人？） 列式计算。 （设计意图：在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途 径，教师只起引导作用。充分利用好课本资源，使学生主动参与学习，充分发挥 主体作用，一方面这些题从具体的图到算式到应用，步步提高；另一方面，课堂 及时反馈，也有利于减轻孩子的负担。通过练习，让每个学生都能熟练计算方法， 并通过解决实际问题，让学生感到生活中处处有数学，第三题采取竞赛的形式激 发学生的参与积极性，培养竞争意识。） 四、总结 这节课你学到了什么？有何收获？ （设计意图：使获得的知识条理化、系统化，同时也培养学生的总结表达能力） 8+9= （板书设计意图： 本节课的板书设计主要呈现出所有的9加几算式和算式与结果 的关系，揭示出9加几的算理，融入转化的学习方法，既突出了重点、难点，又 布局合理美观。总之，这节课通过观察、讨论和操作，积极探索，学习气氛活跃, 充分体现出学生在教学中的主体地位，调动学生的主动参与意识。 ） 板书设计: 加几 9+匚1=匚10 9+ 7= 9+5= 9|+9= 9+8=