《《WORD小报的分析与制作》教学案例.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《WORD小报的分析与制作》教学案例.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、精品文档 WORD小报的分析与制作教学案例 科 目 七年级信息技术 课题名称 WORDWORD 板报的分析与制作 教学对象 七年级学生 授课人 代瑞生 教学方法 演示法、案例教学法、仃动导向教学法 一、教材内容分析 WORDWORD 报的分析与制作是七年级信息技术第一章第 1 1 节的内容，学生对 WORD WORD 文字处理已有了初步的认识。但在文档的实用性和艺术性方面还有欠缺，还需要想办法 增强文档版面的美感。而通过小报的分析与制作，全面学习版面设计功能，提高学生综 合运用 WORDWORD 软件能力。学完本节内容后，学生将能够制作出一份图文并茂的电子作品。 二、教学目标（知识，技能，情感
2、态度、价值观） 知识与 能力 1 1、了解电子板报的一般制作过程。 2 2 知道电子板报的版面设计要点及报刊版面的结构。 3 3、能够根据任务需求，熟练使用文字处理工具软件作加工信息，表达意图。 过程与 方法 通过在文档中插入各种不同的对象， 如图片, ,艺术字, ,文本框等，米用任务驱动的 方法，感受学习用 WordWord 软件来制作小报 情感态 度与价 值观 促进学生获取信息的能力、设计能力、审美能力的提咼，同时让学生在学 习中，个人品德得到熏陶，制作出新颖、吸引人的作品。 三、教学对象分析 学生大多数缺之问题分析、整体规划和设计制作的能力，如何培养学生根据任务需 求解决实际问题，是本节
3、课的出发点。通过引导学生制作电子板报，让他们在经历完整 的作品制作活动的过程中， 逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习 惯和信息表达能力。 四、教学策略选择与设计 WORDWORD 板报的分析与制作这一节实践课，是着重培养学生利用工具软件表达意图 的能力。学好这一节书可以培养学生的整体规划能力和提高学生兴趣，同时使学生在已 有知识技能的基础上得到概括和提咼。 本节课以案例观摩来吸引学生的注意，并导入新课。然后向学生展示本节课的任务 需求，要求每大行分若干个四六人小组， 以小组协作的形式完成作品制作。在小组作 品创作过程中，鼓励学生自主学习，学会与他人协作，共同创作出新颖的作品同
4、时在作 品的创作中得到知识的升华与提高。学生在学习的过程中一直处于积极主动的主体地位， 老师在整个过程中只是起解惑、组织好课堂的指导作用，在自主、探索的学习过程中， 学生的自学能力、创新能力、审美能力都得到发展，学生的知识综合应用能力也得到提 高。 五、教学重点与难点 教学重点 插入和编辑图片的方法、插入和编辑艺术字的方法、插入和编辑自选图形 和文本框的方法 教学难点 插入自选图形与剪贴画的异同、编辑与调整插入对象的各种属性 精品文档 六、教学环境及资源准备 电脑机房，教师准备好演示作品及各种图文混排所需素材，学 或图片作为作品的素材以及各种评价表 君生准备各自的文字内容 七、教学过程 教学过
5、程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 导 入 新 课 1 1、 以案例观摩引出电子板 报制作的一般流程。 2 2、 看完如此美观的电子板 报，在同学们的赞叹声中 引出这些电子板报其实就 是利用我们熟悉的文本加 工软件 WORDWORD 制作出来 的。然后以准备制作一张 班级板报为契机，导入新 课，启发学生要设计一份 电子板报，展示自我并学 会与他人合作、协调通过 竞争来达到目的。 观赏、 分析教学 案例中的电子板 报雷锋精神代 代传，交流讨论 主题、 风格、 特 点等。 让学生对电子板报有初 步的认识，并被其创作、设 计出来的精美效果所吸引。 从而引起学生的学习兴趣， 当得知这么精美、吸
6、引人的 作品是用我们熟悉的软件 制作出来的之后，更是点燃 学生心中对制作电子板报 的渴望。 提 出 任 务 给出素材，在此基础上 引导学生提出切实、可行 的、多兀化的任务 重 新设计电子板报雷锋精 神代代传板面，为其修 改或添加相关内容和素 材，具体内容还是要学生 根据自己能力来确定，但 必须健康。 各个小组结合 自身的实际情况 根据给出的素 材，提出适合本 小组的任务、主 题不受给出的素 材的限制。 让学生自己为自己确 定任务，这样的任务会适合 他们自身的水平，他们会更 感兴趣。由各组的同学们各 自提出多元化的任务，体现 了分层教学的思想。同时发 挥小组间的关系，让他们利 用伙伴的力量，互相
7、学习， 共同探索，同时在完成任务 中学会与他人协作。 讲授 新课 通过观摩 雷锋精神 代代传的版面，提示学 生归纳出版面设计特色： 1 1、整体版面布局；2 2、文 字、图片、色彩的搭配；3 3、 形式与内容的和谐统一。 分析出作品 用了哪些排版功 能和文档元素， 并构思修改后的 版面，用纸张绘 制版面设计（布 局）的草图。 设计出版面布局草图， 同学们在接下来的操作才 会心中有数，做到时有目 的、有步骤地进行。 精品文档 讲 授 新 课 任务一： 报头、 报眉的 制作。 提示如果遇到操作上 的问题， 可以利用 WORD WORD 的“帮助”学习资源解决 问题或向小组同学学习。 老师巡视学生的
8、学习 过程，了解学生的学习情 况，以指导者的身份对个 别学生的问题进行单独交 流、指导。同时留意各小 组的作品完成情况，挑一一 些有代表性、值得各小组 借鉴的作品点评。 各小组制作 报头、报眉。要 求用不同的字 体、颜色、字号。 尽量让报头醒 目、吸引人。 学生演示作 品。 培养同学们学会自主 学习，提高学生的自学能 力。考查学生掌握程度，同 时也可以使没有完成任务 的同学找到原因。 讲 授 新 课 任务二：标题与正文的 制作。 提出任务为“标题与正 文的制作”。 老师观察学生的制作 过程，指导个别学生，同 时留意各小组的作品完成 情况，挑一些有代表性的 作品演示。指出各小组在 制作过程中存在
9、的问题。 参照自己的 版面设计，继续 完成标题与正文 部分的制作。要 求同学们花点心 思，尽可能把自 己的个性融入到 作品中。学生演 示作品。 培养学生利用工具软 件表达意图的能力。通过制 作作品，使学生在原有的基 础上得到提升。 任务三： 图片、 表格以 及装饰图案的制作。 提出任务为“图片、装 饰图案的制作”。 老师在课堂上巡视学 生的制作情况，对有困难 的学生给予适当的辅导， 同时引导他们多用探索的 方式，自己找出解决的办 法，也可以利用小组的资 源，多向其他小组学习。 对于理解能力、动手能力 强以及综合能力强的同 学，指导他进一步的扩展 内容。留意各小组的完成 情况，在心中挑出不同层
10、次的作品。 学生根据自 己的审美观，设 计边框、插入图 片装饰。 通过对信息的加工与 表达式，培养学生技能的形 成和拓展表达能力。通过好 的作品激发他们的学习热 情。同进提高学生的审美能 力，运用知识表达美的能 力。 拓展 任务 1 1、 wordword 的全面学习； 2 2、 wordword 的技巧学习； 3 3、 如何制作手抄报； 4 4、 如何在电子板报中 加音乐。 综合能力强 的 学 生 可 以 通 过 思考、自主探究 完成拓展任务的 方法。 让水平高、 综合能力强 的同学得到发展自己的空 间及机会。 精品文档 教 学 评 价 以实现预定的教学目 标为目的，适当地引导讨 论方向。
11、从小组中选出一个有 代表性的一个作品点评。 各小组对作品进行评 价 作品完成后 填写自我评价 表。 每小组选取 代表性作品，由 学生自己介绍、 演示并讲解。大 家参与共同评 价，实现相互交 流、学习的目的。 填写附表 1 1、 2 2 在规定的时间内学生 基本完成了学习任务，要给 学生一个展示自我的机会。 这一过程，是一个再学习再 提高的过程，对于知识掌握 较好的学生正是表现自我 的时候，是最有成就感的时 候，而对于少数知识掌握不 是太好的学生，则是一个再 学习的过程。 课 堂 总 结 总结本节课的教学内 容：报刊的一般制作过程 以及一些制作上的技巧。 对学生的制作成果表扬鼓 励，并提出新的问
12、题一一 请同学们课后探讨还有什 么软件可以制作电子板 报。 学生在老师 的提示下总结出 电子板报的制作 过程以及技巧。 激发学生继续学习的 兴趣。把信息技术的教育延 伸到课外。 八、课外作业 各小组成员在小组作品框架的基础上，按照自己的创意进行修改、扩充，做一个题 为“甲流防控，你我共参与”的手抄报作品。 九、教学反思 精品文档 这节课以演示法、 案例教学法、 行动导向教学法等教学方法为指导开展教学活动， 特别是对如何指导学生的小组协作学习和如何引导学生正确进行过程评价中我得到了很 多的启示。 1 1、 传统的计算机应用基础课教学往往是以单纯的计算机知识和计算机操作作为教学 内容，重在对学生计
13、算机技能的培养，而课程整合的最新理论认为：计算机应用基础课 应该采用案例教学方式，通过任务驱动，围绕一个学生能激起学生浓厚兴趣的主题展开 教学过程，以学生的探究过程作为学习载体，当学生运用已经掌握的操作技能仍不能解 决问题时，便自然而然地对尚未掌握的相关操作技能产生强烈的学习渴求。 2 2、 传统的计算机应用基础课课堂教学，往往是“射线式”的，即以教师为辐射点， 知识、技能的获取是单通道的；当我采用小组协作学习方式来展开教学过程时，使我感 到学生的知识、技能的获取渠道变成了多渠道的、立体的。在这种学习方式之下，学生 设计出了很多我上课之前未曾想到的方案，而且详细地说明了信息的来源、对信息的分
14、析以及对信息的处理，有的甚至还有方案的可行性论证。 3 3、 以往对学生的评价也往往是以老师的一句话定型，而这节课采用了过程评价这一 开放式的课堂评价方式。每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，自 己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作 用，这样一来，学生在心理上有了安全感，便敢放胆直言，无所顾忌，学生边说边做， 将各种操作技能技巧大胆地展现出来，学生对信息的检索、查询、处理、加工、分析、 整理的过程一览无余，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现。学生的信息素 养得到了进一步的提高。 由此，我建议在上每节课前，我们都应带着这样两个问题来进行备课： 怎样让我们的计算机应用基础课充满生命？ 开放、合作的计算机应用基础课能给学生带来什么？