教学设计探讨（共7篇）.docx

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1、教学设计探讨（共7篇）第1篇：教学设计探讨 学设计探讨：以学科课程标准为依托，在仔细解读教材、深化探讨学生的基础上，确定适当的教学目标、选择合适的教学材料、设计合理的教学过程。内容包括课程标准研读与课程“二次”开发；依据教学内容选择合适的呈现方式；教学过程学生主动、深度参加教学点的设计；教学设计文本如何体现学科性质与特点； （2）教学组织形式探讨：把老师、学生、教材、教法、时间、物质条件等协调组织起来实现教学任务的活动结构。内容包括针对教学内容的策略选择与呈现的相宜性探讨；教与学互动的有效性，学生合作学习有效引导；对学生差异的关注与指导；如何构建与学生学习方式相适应的教学方式 （3）课程资源开

2、发与利用：学校课程资源包括“固有的课程教学资源”和“生成性教学资源”。探讨并重视教学资源的合理利用，提高资源的利用率，实现资源共享，更好地为教学服务。内容包括有效开发和消费课程资源；网络平台下课程资源的传递和共享； （4）学科教学知能更新与提升：L舒尔曼认为学科教学学问（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效老师（名师）与低成效老师间的不同。同时L舒尔曼认为老师专业学问框架中包含了七种学问： 学科学问； 一般教学学问； 课程学问： 学科教学学问： 学习者及其特点的学问： 教化情境学问： 关于教化的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的学问。而格罗斯曼认为学科教学学问（PCK）框架包含了

3、四种学问： 一门学科的统领性观念关于学科性质的学问和最有学习价值的学问； 学生对某一学习内容理解和误会的学问； 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的学问； 将特定学习内容呈示给学生的策略的学问。 2教学行为改进探讨 以课堂问题探讨为重点内容，以“改进教学行为”为核心任务。通过对学生学习行为和老师教学行为的分析与探讨，从改进教学行为、提高课堂探讨技术等方面进行探究与探讨 。用探讨的方式去改进教化、教学的全过程，从而使我们的教学行为变得更加有效，更加符合学生的发展，从本质上改进教学的质量。 （1）备课：备课是一项常规工作，更是一项体现老师素养与创建性的工作。老师只有仔细备好每一节课，才能削减教学

4、中的随意性和盲目性，才能保证教学任务的顺当完成。 （2）作业：作业的实质是学生独立开展的学习活动，老师的作用在于依据课程进程与学生基础进行作业的选择布置、作前指导和作后诊断。 （3）指导：“最有价值的学问是关于方法的学问”（达尔文）。对学生来说，驾驭学习方法比驾驭学问更为重要。学习指导，就是帮助学生驾驭学习的学问，调整学习的心态，养成良好的学习习惯，以更主动的方式提高学习实力。指导过程分为三步：学习的设计；学习过程的指导；学习方法与习惯养成。 （4） 评价：评价以学生发展为本，敬重学科特点。是以教学目标的实现和学生行为的改变为评价的标准。因而我们要变更传统的评价方式，从“关注老师做得如何”转向

5、“关注学生是怎样学习的”。评价的方式分为四种：课堂教学评价；学习过程性评价；体现课程性质的学业评价；评价结果运用 二、提升专业知能的校本研修方式 1.课例探讨 课例探讨，致力于引导老师享有成长与收获的欢乐。“课例探讨”是在真实的课堂情境中探讨教与学，以提高老师教学技能为结果的教学分析探讨。校内教研组层面的观课议课，以及校际间或区域性教研活动中的公开课研讨都属于课例探讨。 课例探讨详细形式可以分为：主题研课，以解剖为策略的课例探讨关注一个主题或某一方面，找寻其中规律性的东西，驾驭其操作方法；同课异构，以对比为手段的课例探讨；一课多研，着眼于滚动改进的课例探讨。 如何进行课例探讨？课例探讨三步曲。

6、 “写课例”使老师从自己干脆面对的事务中抽身出来，建立起某种思索的相识状态。当我们谛视我们所所写的东西时，又让我们再次重新相识与思索课例中的事务。这是一个建构过程，是一种充溢思索的活动。 课例探讨其次步做课例：找寻适合我们的听评课范式 打算 观课（听课）：带着明确目的，借用适当工具，干脆或间接从课堂上收集资料进行探讨。听课最好采纳半定性半定量方法，观课者依据粗线条的视察提纲，在课堂对视察对象做详实的多方面的记录，并在视察后依据回忆加以追溯性的补充和完善。记录要重视两个方面：记流程，老师的教学过程应尽量完整记录下来，尤其是教学过程中的重要环节；做标记，老师教学的亮点、发展点；教学的不足、改进建议

7、。文字记录是描述性的和评价性的，也可以是现场感受和领悟。 议课：议课有两个目的：一是为了反思；二是为了互助。 反思注意祟尚共享，在这一过程中要回顾自己所设计的方案是否有效达到课程标准和教学目标的要求；查看自己的教学是否达到预期的目标，完成了预期的任务等。没达到要求，须要进一步清理原委是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生偏差？应当明白反思什么？我想让学生明白（理解）什么？ 我是怎样促进学生明白（理解）学习内容的？ 我是如何知道学生是否驾驭了我准备让其驾驭的东西？留意避开反思的缺陷：满意于已有的阅历，缺乏对阅历的省察；末能找到志向与现实的差距；缺少对学生学习习得与成长的关注；关注“

8、反思”角度的二个转变：我是怎么教的即我是怎样促进学生学习的；我教的怎么样即学生学的怎么样。 互助注意祟尚理解，理解“课”与“人”的关系。课是由老师制造出来的，充分考虑“老师”的因素来分析“课”，什么样的人最适合上什么样的课（如表情丰富的老师擅长上富有“表演力”的课，擅长发散性思维的老师无法完备体现“结构严谨”的课。）在操作策略要结合上课的“人”来绽开研讨，提出针对性改进建议。目的在于“构建适合执教老师”的好课。同伴互助视角是关注在“现实条件下做怎能样的改进更切合实际，更加有效”。同伴互助关键是公开自我、倾听与回应；梳理问题、建构性连接。同伴的沟通是共情层面的倾听能使老师体会更多的关注与理解，所

9、谓共情是一种实力，可让当事人明白你正在努力理解他：能通过不断假设对方的情感体验加以论证；能进而理解对方的内心世界；能从对方的反映中调整自己的推断。 议课形式多样，形式一亮点探讨，案例（略） 操作过程中要关注的几个环节：“放大亮点”即把精彩之处放大、做亮，同样有话直说，同样的研讨也跟上。“亮点探讨”，这样气氛更轻松，老师的“话语权”也会发挥得更充分；“琢磨自己”即探讨建立在理解的基础上，站在他人（执教老师）的立场上，琢磨自己怎样做会更好？ 议课之二“苏格拉底式”对话：采纳苏格拉底对话式沟通，让听课者把自己的理解、想法奇妙地渗透到诘问、质疑与追问中，而不是将自己的看法干脆抛给执教老师；同时变更执教

10、者在沟通中的被动地位，给他（她）有一个为自己说明、辩护的平台，与观课者争吵的平台，从而实现话语权的平衡。这种议课形式是以“问题解决”为核心搭建起来的互动的平台，听课老师是以“问题解决合作者”的身份参加沟通。 课例探讨是一种有效的专业发展手段；因为视察他人或被他人视察，并接受详细的视察反馈：当我们对这种信息进行分析和反思，对我们的专业发展特别有帮助。同时视察者通过以下方式获得专业成长：观看同事、打算反馈和探讨共同的阅历。被视察者可以获益于另一个人的观点，获得新的见解和收到有益的反馈。最有效的视察要良好的策划、关注详细问题、供应后继活动以加以完善。 2 .小课题（主题）探讨 小课题探讨（主题探讨）

11、是区分于传统课题的一种老师探讨方式，是老师从自己身边的教化教学问题入手，通过对问题的科学思索，并在真实的情境中实践探讨，最终找寻到解决问题的新策略。针对学校教化活动中值得探讨的现象和问题，有爱好的志愿者以“专项小组”形式，通过合作就共性主题开展行动探讨活动。小课题探讨目的是以解决教学问题为目的的实践反思；其特点体现在切口小、探讨真、周期短、成果实；其类型可分为：成果应用型将他人的探讨成果应用于自身的教化教学实践活动；阅历总结型对自我或他人教化教学阅历的分析及总结；问题解决型解决自身教化教学活动中产生的实际问题；探求新知型探究教化教学新方法、新模式。 例如问题解决型，这类小课题探讨注意现实性与好

12、用性，一般从自己觉得不是很满足或须要改进的地方、现实中遭受的教化教学问题动身，操作相对比较简洁，因而适合于每一个老师进行探讨。 主题确定原则： 来自实践来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版； 集体关注教研组同行共同关注的，具有肯定典型性的问题； 急待解决目前急需解决的问题； 有可能解决有可能通过探讨获得解决问题的方法或思路的。 基于问题解决的小课题（主题）探讨能引发问题思索。专题探讨中成果与问题并存，在思想碰撞中人人思索问题，把探讨逐步引向深化；能促进沟通互动。以探讨的问题搭设平台，让参加者都能广泛沟通、沟通；能共享探讨成果。探讨中展示的课例、阅历等成果，将作为教学资源服

13、务于一线老师；提升探讨实力。在探讨中学习、思索和实践，必定有效促进老师自身综合素养的提高，渐渐自觉形成问题探讨意识。 3 .教学沙龙 教学沙龙特征是宽松、自由、民主，其核心理念是兼容并蓄；形式上定期实行、人数不多、自愿参与、各抒已见；作用在于思想不断丰富，视野不断开阔；在各项的教研活动中，教学沙龙无疑是一种极富“开放姿态和友好界面”的方式。参加过沙龙活动的老师都深有体会，沙龙是学习会，是个既充电又放电的过程，让参与者在新事物、新概念的沟通和碰撞中开拓视野、增加学问；沙龙是个争鸣会，沙龙定了主题，却无规则和禁区，不设框架不下结论，大家可以畅所欲言；沙龙是个研讨会，沙龙中会冒出很多富有建设性的看法

14、，这对于打开自己思维的困惑很有助益。教学沙龙促进了老师的教学反思、团队沟通与专业成长。 4.教化叙事探讨 在学校教化活动中，学生的日常行为中值得探讨的现象和问题特别多。教化叙事就是“讲教化故事”。要求老师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教化、教学问题，然后将己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，形成教化案例。它的目的是以解决教学问题为目的的实践反思；要留意避开无事可叙总觉得自己遇到的都是一些不值一提的小事，淡而无味，没有典型性；有感无语虽有新的感受，也让自己感动，但总是困惑于探讨主题的选择，担忧自己所做的叙事情节不够典型，缺少价值。 教化叙事探讨过程中

15、应留意以下几点： 叙事应当有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事务中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 教化叙事形成的报告是一种“教化记叙文”而不是“教化论文”。这种教化“记叙文”比传统的教化“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的探讨价值。 叙事探讨报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深化地反映探讨的全过程和作者的思索。 教化叙事对改进自己的教化教学思路，提升自己的教化教学水平起到了强有力的推动作用。 结 束 语： 校本研修是一种行动探讨。行动探讨是一种适应小范围内教化教学改革的探究性的探讨，探讨

16、的起点是教化教学活动出现的问题，探讨的目的不在于建立理论、归纳规律，而是在于解决问题， 探讨的结果则是切实变更了现状。校本研修的基本步骤有以下几步：1.梳理问题或提出探讨课题；2.筛选和学习有关的理论和方法；3.制定行动安排和行动策略；4.实施行动策略，进行必要的视察和记录；5.总结与反思，提出改进策略；6.达成共识，完成教研报告（或叙事探讨报告、教学案例、探讨论文等）。 第2篇：教学设计探讨 有效教学各学科教学设计探讨结题报告 2022年11月10日 22:04:52 来源:肥东县元疃学区中心学校【字体：大 中 小】 一、探讨背景和意义 教学设计是在把握学生的学问、实力、情感等实际基础上，依

17、据课程标准要求，确定恰当的教学起点和目标，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。教学设计的重点是细心设计活动内容和活动方式，让学生得到充分的敬重、呈现和发展。基于我校老师在设计方面缺少对课程资源、学习情境、学习方式等多种因素的深度考虑，特殊是教学效果的有效度方面明显缺乏相识高度，在设计时各种教学关系的平衡点也难以处理得当等问题，我们试图通过对各学科教学设计有效性的探讨，通过教学实践活动，探究不同教学情境、不同教学对象较合适的教学方式，找寻教学中各种关系的平衡点，把握住教学的有效环节，力求获得教学效果的最优化。为了更有效地提高老师的课堂教学实力，促进老师的专业化发展，从而为进一步提高

18、教学质量服务，我们依据我国基础教化改革与发展的趋势，并结合学校的实际，经校领导班子的充分探讨，因此将有效教学各学科教学设计探讨确定为学校十一五 探讨的课题。 二、课题探讨的目标 1、在新课程理念的指导下，提高老师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解。 2、通过学习和培训，更新老师观念，形成对教学设计有效性的正确观念和相识，找出符合老师个人特色的有效教学设计模式。 3、形成比较系统的教学设计和教学案例，作为老师学习的范例，感悟教学设计的艺术，提高教学设计水平，提高课堂效率，提升课堂教学艺术。提高老师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的实力。 4、通过课题探讨，推动老师的专业

19、化成长，推动我校的课题探讨走向可持续发展的科研轨道。 三、课题探讨内容 1、探讨如何清楚地设计与表述教学目标，从而引导老师驾驭分析学习者和诊断学习与教学问题的方法。 2、从不同学科、不同类型的课以及课的不同环节入手，探讨情境创设的不同方法和案例，激发学习者的爱好和动机，有效启动和支持学习活动。 3、针对不同教学目标和学习者问题解决的需求，探讨如何设计活动使学习者相识到教学的价值及其与生活的关联性，让学习者学习运用自己的学问去解决真实场景中的问题。 4、探讨预设与生成概念与方法，找寻合理预设和科学生成的策略。 四、课题探讨方法 本课题主要运用调查探讨法、行动探讨法、文献分析法、个案探讨法。 五、

20、课题探讨的步骤 1、第一阶段：探讨打算阶段（2022年7月 10月） 成立课题探讨组。成立了课题领导小组，由一把手校长亲自任课题的负责人。吸纳富有探讨热忱和创新精神的青年骨干老师为课题组中坚力气，并要求全学区全部老师全部参与课题探讨。 制定课题探讨方案。 组织理论学习、文献探讨。 2、其次阶段：探讨实施阶段（2022年11月-2022年6月） 请有关教化行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体老师探讨的有效性，扩大课题的影响。 学习理论、问卷调查、应用探讨，探究各科有效教学设计的探讨。依据探讨进展状况修改有效教学设计安排。 建立学校课题网页和全员老师专业成长档案袋，制定老师个人专

21、业发展规划。主动探究有效教学的新途径、新方法。 撰写学科教学设计，并进行分析。 3、第三阶段：自我评价阶段（2022年7月8月） 案例探讨，开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。 健全精细化课题管理机构，完善课题精细化管理措施，进一步完善元疃学区中心学校课题试验老师考核方案和老师专业成长档案袋内容，加强课题精细化管理监控。实行课题例会制度，定期进行专业引领。 边探讨边进行阶段性总结。 4、第四阶段：总结阶段（2022年9月2022年12月） 收集整理课题探讨的数据资料，系统地对探讨材料进行整理、统计、探讨分析，并在全学区加以推广，从而提高教学

22、质量。 有效提炼呈现实践性探讨成果，并向县教化局课题领导组申请结题，撰写有效教学各学科教学设计探讨结题报告。 六、课题探讨的实施过程 （一）仔细组织学习，提高老师的理论素养。 课题探讨期间，课题组多次召开全体课题组成员会议，明确课题探讨安排、各阶段探讨任务；学校为每位老师购买了一本有效备课理论书籍，并订阅了价值80元的各类教化期刊，还在校内网上添加了有效教学专题，供应他校相关资料供老师学习和探讨。课题组每周实行一次业务学习，老师每周精读一篇文章，并做好学习摘记、撰写心得体会、开展沟通活动，切实提高老师的理论水平，帮助老师把握教化动态，丰富课题探讨的理论依据。通过系统学习，课题组老师的探讨和实践

23、实力得到了较大的提高，对探讨的详细操作流程，探讨方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。 我们还通过多种途径加强老师培训，主要有组织课题探讨人员参与有效推动老师专业化发展课题探讨辅导报告，倾听专家讲座；组织青年老师参与创新案例培训，提高现代教学理念和教学设计实力；组织中心学校全部班主任参与肥东县首届班主任培训，提升班主任执教艺术；激励骨干老师走出去学习阅历，2022年支配了1名老师参与了首届合肥市小学骨干老师为期10天的异地培训学习，5名老师参与了农远技术人员培训，15名老师参与了因特尔将来教化基础课程培训；2022年支配了12名非英语学科老师参与了英语培训，7名校级骨

24、干老师参与安徽省农村中小学老师远程培训，1名市级骨干老师马祥参与了安徽省农村中小学老师置换脱产研修，1名品德老师封玉萍参与了安徽省农村中小学老师学科骨干短期集中培训。同时做到集中学习与个人自学相结合，并把学习活动做到常常化，要求每位老师依据自身教学实际，自学相关理论学问，更新现代教化理念。经过培训，老师们提高了专业素养，对有效教学理念有了清楚的相识。 （二）加强教研活动，主动参与外出学习。 1、我校坚持开展校本教研活动，并形成了有效的学科研讨制度，为老师的沟通互动搭建平台。详细做法是：在每周四的业务学习会上，上教研课的老师先要在教研组说课，把教学设计说给其他老师听，其他老师要提出评课建议。 2

25、、绽开同伴互助式探讨学习。我校年轻老师较多，为了让他们尽快适应学校的教化教学，提高教学质量，学校要求每学期的校内教学研讨课以同课异构的形式开展。首先由阅历丰富的中、老年老师和青年老师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节；然后由年轻老师按设计好的教法进行教学；接着再由大家评议，提出修改看法；最终由该年轻老师再进行其次次教学尝试。这种教了评，评了再教的训练方式不但能加快老师的成长，而且也扎扎实实地将课题探讨落到实处，使大家对如何有效地开展课堂教学有了更深的了解。2022年10月30日，我校的许巧云老师还被推选参与了白龙地区优秀老师英语观摩示范课教学； 2022年4月28日，刘银银老师被推选参与

26、了白龙地区优秀老师语文观摩示范课教学，受到了听课者的一样好评。2022年11月17日，封源老师还将被推选参与白龙地区优秀老师体育观摩示范课教学。 3、走出去 请进来是提高课题探讨水平和理论的支撑点。 课题探讨不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学习借鉴，我校组织中青年老师主动参与合肥市、肥东县教化主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动。学校多次组织老师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听课反思沟通。使老师们看到了同样的学情下，不同老师的教学水平和风格。 通过全体老师的不断努力，取得了长足的发展。如我校刘银银老师在肥东县小学语文老师素养竞赛中荣获二等奖，马祥老师获农远工程优秀管

27、理员称号，姚艳老师获农远工程教学应用新星称号。 （三）突出课研，聚焦课堂。 课堂教学是课题探讨的主阵地，教学设计是否有效还得通过课堂来检验。因此，我校明确地把课堂教学作为课题探讨的重点，运用各种有效的方法，引导老师聚焦课堂。 1.抓集体备课。教材是实施课题探讨最重要的教学资源。学期初，课题组成员仔细分析所教的教材在呈现方面有哪些特点？存在哪些不足？如何呈现更有利于学生学习我们的集体备课根据个人钻研教材集体课前对话分工拟写教案个人修改创新四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。为了确保集体备课活动不流于形式，学校领导常常深化备课组进行指导，并定期检查。实践证明，通过集体备课，老师能够更快、更好地

28、吃透教材，从而大大削减了课堂教学的盲目性和随意性，大大提高课堂教学效率。 2.抓课例探讨。建立比较式课例研讨和评语式点评制度，将听课、评课落到实处。为了克服课例探讨虚的病症，我们开展了平行班老师同课异构、专家引领、录相课课例研讨教研活动。同课异构的详细操作是：先由两位老师分别在甲、乙两班上同一内容的课，然后两人说课，集体评课，比较优劣，取长补短，形成最优教法。这也是我校结合肥东县教学管理年全员练兵的传统项目，每学期三大教研组都进行一次，并评比出校内优质课，然后在学区内进行校本教研展示。2022年5月份，我校共推选出语、数、体8节同课异构课对学区内老师和部分学生家长展示，得到了听课老师和家长的好

29、评。在专家引领课例研讨活动中，我校优先支配优秀老师外出听课，回来后进行多次磨课，要求同学科的老师全员参加、全程听课，听后再依据评语式点评制度的要求，真诚地给每位授课老师写出评语，评语中既要热忱的确定其优点，又要真诚地提出改进看法。然后再依据修改看法重上一次。2022-2022学年度我校共推出刘银银、杨勇、马祥、许忠莲、封源、崔晓燕、王鸿飞等10名骨干老师参加此项活动，不仅这10名老师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各教研组在全员参加的过程中也收获颇丰。2022年的4节录像课，封源老师执教的投掷实心球、刘银银老师执教的有的人、许俊老师执教的相识儿童诗、崔晓燕老师执教的拓印的奇妙等为我们的课题

30、探讨供应了很好的范例。 3、有机结合，敏捷教研。 依据县教化局教学管理年活动的实施要求，广泛开展三类课的教学活动，敏捷教研。抓好新任老师的达标课、青年老师的汇报课、中年老师的展示课以及老老师的青蓝工程，注意过程探讨。通过观摩与探讨沟通与评价总结与反思的形式，组织同组老师进行研讨，有针对性地开展系列活动。老师们相互观课、议课，走进教室，亲近学生；看老师的教学行为，学生的学习方式。 4.不断总结反思，提升教科研实力。 闻名教化家叶澜说过： 一个老师写一辈子教案也不行能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师。每学期我们都在老师中开展随笔伴我成长活动。引领老师结合自己的课题探讨实践，主动撰写教学反思、

31、教学案例、教学故事，引导老师将先进的教化理念与教学实践结合起来。学期末学校将老师的优秀作品结集出版，通过这项活动，许多老师的理论功底和教学实力快速提高。目前，我校的教学设计、教学反思、教学论文已汇编成册。 5.广泛沟通，促进课题探讨。 学习贵在领悟，贵在沟通，沟通能够促进老师消化理解，为此我们设立了课题论坛。每周四的教研组活动，会议室里洋溢着浓烈的学术气氛，全部老师团聚一堂，或围绕课题畅谈自己的思想，发表独到见解，撞击思维的火花；或沟通各自撰写的教化随笔，反思各自的教学行为。许多老师感叹：听君一席话，胜读十年书。课题论坛为老师素养的提升供应了广袤的平台，每一次都有不同的经验，每一次都有不同的收

32、获，真可谓问渠哪得清如许，为有源头活水来。 （四）注意资料积累，充溢老师业务档案。 每学期我们都要求老师撰写一份有价值的有效教学设计，分析有效教学过程，总结教学中的点滴体会，将自己的胜利之处与别人进行沟通。我们还要求老师参加到各类教学论文的评比中来，如电教论文评比、德育论文评比等，实现老师的有效发展。在课题探讨过程中，我们主动搜集整理相关资料，充溢到老师业务档案中，逐步完善老师成长档案袋。老师专业成长档案袋内容包括：个人基本状况介绍、老师个人专业发展规划、老师参加课题探讨记录、读书心得、课题反思、学术论文、个人获奖状况记录及老师特性成果记录等。科研档案以自评为主，目的是关注试验老师教化教学及成

33、长状态，重视老师参加探讨的状况及主动发展的过程。 （五）完善课题网页，供应沟通平台。 为了给老师供应一个相互沟通的平台，我们在学校网站中开拓了有效教学专栏，供应了大量的有效教学资料，让全体老师都有共享学习的机会。同时将课题探讨的阶段进程也在栏目中呈现出来，使老师们都知道课题探讨的进展状况，明确自己的学习与探讨任务，做到有的放矢，主动学习，主动探究。 七、探讨成果 （一）学生的学习爱好、实践实力得到发展 我们的教学设计从学生生活实际动身，以动作、语言、嬉戏、故事、课件等多种方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷主动、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思索、有话说。 （二）老师

34、的教学水平、科研素养得以提升 在课题探讨的半年多时间，从校长到老师都干脆参加到课题探讨中，以课题探讨的切身感受促进教化观念的不断更新。由教教材到用教材，观念有了较大的改变，研读教材、吃透教材、跳出教材，能从本校本班学生实际动身，运用发展性教学手段，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注学问形成的过程。许多老师通过参加课题探讨，课堂教学环节清楚，教学思路清楚，课堂教学水平有了长足的进步，教学效果也有明显的提高。每位老师都写了多篇的学习心得，老师之间还相互沟通、研讨。这样多层次的学习、研讨，不断提升了课题组实践老师的教学理念，进一步提升了老师的理论素养。 （三）老师在各类竞

35、赛、教学竞赛、论文评比中获得了以下嘉奖 通过专题探讨，老师的专业化水平得到进一步提升，教学探讨水平、教化科研实力不断提高。在专题探讨期间，各子专题组成员除了广泛阅读现代教化教学理论外，还注意积累和整理探讨资料，包括探讨总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。两年来，共撰写了专题探讨的总结或论文50多篇、教学设计101多篇、教学案例和反思180篇，还有29篇论文获奖。其中在行知探讨上发表论文1篇，获县 一、二、三等奖28篇，电教作品4件，手工制作、书画、演讲等5人次获奖。值得一提的是，刘银银老师在肥东县小学语文老师素养竞赛中，1人获二等奖；还有10人参与了肥东县其次届教学能手评比。刘银银

36、老师还被授予了肥东县优秀老师的光荣称号，马祥、王鸿飞老师被评为合肥市骨干老师，杨勇老师被评为肥东县名师。2022届毕业生及五年级数学抽测成果在白龙片均为第一名，2022届毕业生毕业成果为白龙片其次名，各年级的成果也有了明显的提高。 在上级领导的关切和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，我们的课题探讨已步入总结阶段，一堂堂的课题试验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结沟通活动，使课题探讨取得了初步成效。 （四）学生在各类竞赛中获得了以下嘉奖 通过有效教学设计的探讨与实施，大大激发了学生学习学问的爱好，学生在学习上取得了骄人的成果。汪浅予、许纪龙同学获得全国第七届

37、少儿美术杯年度艺术展评一等奖；李静同学在第五届全国少年儿童书信文化活动（安徽赛区）竞赛中获小学组三等奖；周忠林同学在乔丹绘画竞赛中获得了一等奖，取得了去广州参与亚运会开幕式的资格；刘伟豪在安徽省其次届读书演讲竞赛合肥预选赛中获得了小学组二等奖；多名学生在肥东县征文、演讲、书画竞赛中获奖。另外，王梦文、许青男同学在肥东县第七届小学生田径运动会中分获800米、1500米及铅球竞赛 二、 三、四名。67人次在元疃学区小学生田径运动会中获奖。 八、探讨过程中遇到的问题与困难 虽然，有效教学各学科教学设计探讨这一课题在我校的实施过程中所获得的成果令课题组成员惊喜，可以说从根本上解决了各学科教学方法存在的

38、问题，为各学科的教学改革指明白方向。但是，回首一年来的课题试验，我们跨出了艰难的第一步，也遇到了许多问题和困惑，还有很多亟待解决的问题摆在面前。 1、反思意识有待强化。 有效教学须要老师具备一种反思的意识。要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？纵观课题探讨以来，这方面仍需接着努力，仍应使各位老师的反思做到更有效，更有实践意义与探究价值。 2、有效课堂教学模式有待深化探究。 有效教学应抓好课堂教学这个重要环节，应探究多种课堂教学模式，运用多种课堂教学手段，充分将传统教学手段和多媒体教学融为一体，激励老师主动制作课件，

39、将现代化的教学手段有效地运用到日常教学中。目前我校中老年老师比例较大，运用现代化的教学手段阻挡教学显得相对滞后，以后应做好中老年老师的信息技术培训工作。 3、理论学习有待持续深化。 部分老师忙于日常教学，往往挤占了教化教学理论学习的机会，使思想观念不能刚好更新。在以后的课题探讨过程中，还应加大理论学习的力度，将集中学习与个人学习有机结合，将日程教学与理论探讨相结合，不断提高老师的有效教学理念。 九、今后的设想 如何通过基本课型教学行为设计探讨成果的运用，进一步细化学问体系，形成教学目标精确、教学内容选择恰当、教学策略应用适当的系列教学设计，从而促进老师的精讲与学生的精练，并减轻老师的工作负担、

40、提高教学质量是我们下一步将要深化完成的。 在今后的教学工作中，我们依旧会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的探讨实效性充分得到发挥。我们坚信：只要我们仔细求实，勤耕不辍，定会有所收获，让我们共同期盼着。我们期盼在课题探讨这块沃土中成长！ 元疃学区中心学校 有效教学各学科教学设计探讨课题组 2022年10月 第3篇：教学设计探讨 教学设计探讨 教学设计探讨信息技术传播学院王焕景Chapter0 教学设计概述一、为什么要进行教学设计？二、教学设计的产生与发展三、什么是教学设计？四、教学设计的学科性质五、教学设计与教化技术学的关系六、教学设计的不同层

41、次七、教学设计的应用范围八、教学设计与教学设计师九、教学设计理论基础一、为什么要进行教学设计？1教学是一项有明确目的的人类活动，要满意信息社会的发展对教化提出的更高要求。（教学科学的理论与方法）2 进行教学设计有利于教学工作由阅历型走向科学化。3 教学设计有利于理论与教学实践的结合。4 教学设计可促进教化技术的实践与理论的发展。二、教学设计的产生与发展1.教学设计构想的产生在长期大量有关学习与教学机制的基础上发展起来，1900 年杜威，提出应发展一门连结学习理论和教学实践的“桥梁学科”，建立一套与教学活动有关的理论体系。桑代克也提出过教学设计教学过程的主见。2.二战期间，视听教化成为教学设计的

42、初步尝试 年头后期，系统论等科学方法在教化领域中的应用，促进了教学设计基本理论的形成。 年头末、70 年头初系统教学设计活动在美国全国绽开，标记着教学设计作为一门学科的形式诞生三、什么是教学设计？教学设计是系统安排或规划教学的过程教学设计是创设和开发学习阅历和学习环境的技术教学设计是一门设计科学1教学设计是系统安排或规划教学的过程这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、探讨解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一 系列事务，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程”（加涅，11012 ）。“教学系统设计是运用系统方法分析探

43、讨教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统安排过程”（肯普，11014 ）。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的详细安排的系统化过程”（史密斯、雷根，11019 ）。“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，11014 ）。2教学设计是创设和开发学习阅历和学习环境的技术美国闻名教学设计专家梅瑞尔（ Merrill ）教学设计新宣言：教学的目的是使学生获得学问技能，教学设计的目的是创设和开

44、发促进学生驾驭这些学问技能的学习阅历和学习环境”（梅瑞尔，11016 ）。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习阅历和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有剧烈吸引力的教学。这里所谓的学习阅历，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获得学问，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，供应学习活动的反馈等。它体现了以学为主的教学设计思想。3教学设计是一门设计科学帕顿（Patten, ）在什么是教学设计一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满意人的须要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划

45、的过程”（帕顿，11019 ）。这肯定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。对上述观点的评述第一种观点强调了教学设计的系统特性，突出按部就班、合理有序的操作步骤。这方面的探讨较多，由于可操作性强，尽管其不足较为明显，但仍占主导地位。其次种观点更 多地体现了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于学习阅历和学习环境的设计与开发。这与目前所提倡的素养教化、创新教化、终身学习等先进教化教学理念相一样，日益受到教化教学领域人士的关注，是教学设计发展的主要方向和趋势。第三种观点从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。目前这方面探讨的较少，但是应当是一个很有前景的方

46、向，会对教学系统设计的发展带来新的活力。教学系统设计的基本特征第一，教学系统设计是一个在综合多种理论基础上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一次发展都会对其产生重要的影响。其次，教学系统设计的方法论基础为系统论。第三，教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。四、教学设计的学科性质1教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科（1）把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来（2）把教与学的理论与教学实践活动连接起来2教学设计也是一门设计科学，它根植于教 学的设计实践设计的本质在于决策、问题求解和创建。教学设计的实质就是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程。它不是发觉客观存在的、还不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创建性地解决新的教学问题。面对实际的教学设计任务、学习环境正是设计科学的一个突出标记。五、教学设计与教化技术学的关系教学设计是教化技术学领域的核心技术教化技术包括物化技术与观念技术，并以观念技术为主导和核心。教学系统方法及教学设计理论是学问形态的技术要素的核心，或者说，教化技术最核心的内容