26《蜜蜂引路》.doc

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1、1 / 10 最新资料推荐 26蜜蜂引路 26.26.蜜蜂引路教学设计 教材概述 蜜蜂引路是人教版 实验教材语文第四册第六单元的第二篇课文，是一篇记叙文。 记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导， 终于自己找到了养蜂人的故事。 说明列宁是个善于观察，认真思考的人。 课文故事性强，情节吸引导读者，且内容短小。 教学时间： 2 2 课时。 学习者特征分析 爱听故事是小学生们共有的特征。 教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课 文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动 作、神态和心理。 结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇 到

2、疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系， 进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。 教学目标 教学目标 （一）知识与技能： （1 1）认识莫、斯、附、派、谈、讶等 6 6 个生字；会写讶、 谈、派、弓 I I、列、蜂、敲、附、近等 9 9 个生字。 （2 2）正确、流利、有感情地朗读课文。 感受列宁的智慧，学习列宁的智慧 （二）过程与方法: （1 1） 通过拼读掌握生字。 （2 2） 通过自由泛读，了解向导是谁。 （3 3） 通过有感情朗读，感受列宁的智慧。 （三）情感、态度与价值观： 感受列宁的智慧，学习列宁的智慧。 教学重难点 重点： 教学重难点 重点： （1

3、 1）认识莫、斯、附、派、谈、讶等 6 6 个生字；会写讶、 谈、派、弓 I I、列、蜂、敲、附、近等 9 9 个生字。 难点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 感受列宁的智慧，学习列宁的智慧。 教学策略： （一） 讲授法与点拨法相结合， 结合 PPTPPT 充分发挥教师的主导 作用。 （二） 朗读法和勾画圈点法，让学生养成动笔动口读书的良好阅 读习惯。 教学资源的准备： 教学环境： 非网络教学环境。 最新资料推荐 3 / 10 资源准备: 拓展资源，课件。 教学过程第一课时教学目标 教学过程第一课时教学 目标 1.1.认识莫、斯、附、派、谈、讶等 6 6 个生字；会写讶、谈、派、 引、列、蜂

4、、敲、附、近等 9 9 个生字。 2.2.能正确、流利地朗读课文。 教学重、难点重点： 教学重、难点重点： （1 1）认识斯、附、派、谈、等 4 4 个生字；（2 2）会写派、蜂、 敲、附、等 4 4 个生字。 难点： 正确、流利地朗读课文。 教学过程 （一）猜谜导入，激发兴趣（2 2 分钟） 1.1. 谈话激疑： 同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样，你通常会想什么 办法呢？（学生回答），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就 来共同读一个故事 - 蜜蜂引路 2 2 、. .过渡语： 蜜蜂是一种小昆虫，它怎么会给人领路呢？请同学们默读读课文。 【设计意图： 通过猜谜语，让学生通过语言运

5、用的过程初步感知本课大意，引 导学生仔细观察，从而调动其学习兴趣，激发学生求知欲。 】（二）整体感知、初读课文（4 4 分钟）1.1.播放 pptppt 课件, ,出 示要求：请 同学们听读完课文后，举手回答下面的问题： 课文主要讲了一件什么事？ 2.2.教师范读课文. .学生听读课文， 并思考问题。 【设计意图： 通过教师范读课文，给学生一个初步印象，让学生在自读过程中， 正确读准字词，读通句子，培养学生识字的兴趣和主动识字的习惯。 】（三）自主识字、指导书写（1414 分钟）1.1.我能认： （1 1） 播放 pptppt 课件，请学生自主认读生字： 莫、斯、附、派、谈、讶（2 2）播放

6、pptppt 课件，出示下列词语： 莫斯科、附近、派人、谈天、惊讶 （1 1）学生自主认读。 （2 2）开火车读。 2.2.我能读： 播放 pptppt 课件, ,出示词语： 列宁谈天派人利用蜜蜂采蜜引路附近惊讶果然 敲门 养蜂人 3.3.我能写： （1 1） 播放 pptppt 课件，出示本课的讶、谈、派、弓 I I、列、蜂、敲、 附、近等 9 9 个生字，让学生说说你发现了什么？ （2 2）在田字格中范 写派、蜂、敲、附、等 4 4 个生字。 （3 3） 学生在课本的田字格中临写 讶、谈、派、弓 I I、列、蜂、敲、 附、近等 9 9 个生字（重点临写派、弓 I I、近）。 教师巡视指导。

7、 最新资料推荐 （要求： 5 / 10 写正确、写美观）4.4.过渡语： 冈吋我们初读了课文，学习了生字词，同学们学得很好，为了更 好的巩固生字词，接下来大家阅读几篇材料。 【设计意图： 创设教学情境，运用形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字， 通过认、读、写，让学生养成良好的写字习惯。 】（四）拓展阅读、巩固生字（1010 分钟）1.1.在拓展资料上册 第 9595- -9898 页中选择自己喜欢的短文快乐阅读。 2.2.内容： 识字通，蜜蜂种类、蜂箱简史，阅读天地一： 蜜蜂识途奥秘 、 法老蚁的秘密 、 鸽子导航归巢另有新说法 等。 【设计意图： 为了更好的巩固和掌握所学生字词。 】（五

8、）确定主题、练习写作（9 9 分钟）1 1 播放 pptppt 课件， 出示写话要求： 生字：讶、谈、派、弓 I I、列、蜂、敲、附、近；词语： 惊讶、谈天、附近、派人、引路、列宁、蜜蜂、观察、果然、向 导、敲门、常常、往常 2.2.练习写话： 选择今天会写的生字或词语写一段话。 【设计意图： 通过写话一方面可以锻炼学生的书写能力，另一方面也会让学生 的思维更敏捷。 （六）点评反馈、交流修正（1 1 分钟） 选择写的比较好的大 家共享， 并且对写得比较好的学生口头表扬，给以鼓励。 【设计意图： 激励学生，训练学生的写作能力 板书设计： 派、蜂、敲、附 第一课时 教学目标 （一）理解课文内容，体

9、会人物的特点。 （二）了解列宁利用蜜蜂引路的过程。 （三）能分角色有感情地朗读课文。 教学重点难点重点： 教学重点难点重点： 准确理解词语，读懂并复述课文内容。 难点： 从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点， 从中受到启发和教育。 教学过程（一）扣题质疑，导入新课（3 3 分钟）11读了课题， 你们有什么疑问？（如： 蜜蜂怎么会引路呢？蜜蜂为谁引路？结果如何？等）2.2.带着问题自 由朗读课文。 3.3.用简单的一两句话话说说课文主要写了谁和谁之间的什么 事? ?（列宁利用蜜蜂找到养蜂人。 ） 【以疑促思，以疑促读，边读边想，边分析边概括的习 惯要从低年级开始培养。 】 （二

10、）了解起因（5 5 分钟）1.1.列宁住在哪儿？列宁为什么要 找养蜂人？ 最新资料推荐 7 / 10 （指名读一、二节） 2 2、. .比较句子，区别词语的细微不 同。 列宁常常.请养蜂的人来谈天。 往常.派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。 （虽然只有一字之差，但意思却有不同） 【培养学生言之 有理的表达及准确理解和运用词语的能力是培养学生语感的重要手 段，在此有机渗透是十分必要的。 （三）直奔重点（1212 分钟）】（三）直奔重点（1212 分钟）让 我们跟随列宁行走的路线一起去看一看。 1.1.默读第三自然段，拿出铅笔，把列宁经过的地方用横线画出来。 2.2. 指名读第三自然段，同座讨论

11、完成填空题： 花丛在，园子在，小房子在 。 （联系生活实际让学生准确理解旁边、附近的细微区别） 3.3.第 三自然段只写了列宁在找养蜂人的途中看的和做的， 却没有写他怎样 想的，现在我们展开合理的想象，说说列宁当时是怎样想的。 4. 4. 播放 ppt,ppt,出示： （1 1）出来后，他一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂， 心想（2 2）他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子 里，园子旁边有一所小房子。 列宁又想 5.5.结果如何，齐读： 列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的 人。 结果开门的真是养蜂的人，结果和设想完全一样，这里用了一个 什么词呢？（果

12、然） 如果设想和结果完全相反时用什么词呢？（竟 然）播放 ppt,ppt,出示： 选词填空： 竟然 果然 早上出门，阳光灿烂，到了中午 下起了 大雨。 早上出门，天阴沉沉的，到了中午 起 了大雨。 【通过运用帮助学生准确理解词语间的区别。 6.6.找到养蜂人，列宁的内心一定会怎么样？（用高兴的语气 读一读这个句子） 7.7. 总结： 只有善于学习，善于观察和思考，才能很好地解决生活中的困难 【利用教材的空白处发挥学生的想象，从人物的行动推想人物的 内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。 （四）拓展阅读、巩固生字（1010 分钟）1.1.在拓展资料上册 第 8585- -8787 页中选择

13、自己喜欢的短文快乐阅读。 2.2.内容: 阅读天地二： 找骆驼、詹何钓鱼、注意观察、等 3 3 篇文章。 【设计意图： 为了更好的巩固和掌握所学生字词。 （五）确定主题、练习写作（9 9 分钟）。 】（五）确定主题、练习写作（9 9 分钟）1 1 播放 pptppt 课件，出示 写话要求： 画出列宁找到养蜂人的路线图； 同桌间先说说列宁是怎样找到养 蜂人的，再写出来。 最新资料推荐 9 / 10 2.2.练习写话。 【设计意图： 通过写话一方面可以锻炼学生的书写能力，另一方面也会让学生 的思维更敏捷。 （六）点评反馈、交流修正（1 1 分钟）（六）点评反馈、 交流修正（1 1分钟）选择写的比较

14、好的大家共享，并且对写得比较 好的学生口头表扬，给以鼓励。 【设计意图： 激励学生，训练学生的写作能力 板书设计： 板书设计： 26 26 蜜蜂引路列宁 养蜂 人 教学反思： 让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。 王尚文先生指出： 具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它 课程的特殊途径使其成为人的灵魂的教育的。 在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘 木求鱼。 因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问 题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。 语花丛 园子小房子仔细观察 善于思考 仔细观察 善于思考 文素养和人文素养具有深刻的相关性。 但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的 危险。 语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走 肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。