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1、生物的变异教学设计【教材、学情分析及设计构想】在丰富多彩的世界里，亲代与子代之间以及子代的个体之间存在着或多或少的差异，这就是生物的变异现象。生物由于变异才能适应变化的环境，不断进化发展，自然界才变得丰富多彩。本节课是在前四节已经了解了遗传的一些相关知识之后，来了解有关生物变异的一些知识。本节的中心话题有三个：一是生物界中普遍存在着变异现象；二是可遗传的变异和不可遗传的变异现象；三是变异对生物生存和发展的意义。对于初二学生，虽对生物界中存在的变异现象有所耳闻，但到底什么是变异，原因何在，有何意义还是模糊不清的，而且本节的知识相对来说比较抽象，难于理解。因此本节教学就要充分调动起学生学习的积极性
2、，让学生愉快地参与调查活动，体验探究过程，感悟结果认识生物变异现象及其普遍性、绝对性，突破难点；充分利用精选的简单易懂的实例进行分析，引导学生参与、讨论、思考，促使眼、口、脑的总动员，让学生在活动中理解抽象难懂的知识，为后续“生物进化”、“生物与环境”的学习奠定基础。【教学目标】知识目标：1、举例说出生物的变异现象。2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。3、区别有利变异和不利变异。4、举例说明变异对生物生存和进化的意义。能力目标：1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。情感目标：1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。2、通
3、过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。【教学重点】1、举例说出生物的变异现象。2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。【教学难点】举例说出生物的变异现象。【教学准备】学生准备：搜集有关变异的例子。教师准备：布置学生查找资料，课前挑选调查员。【教学过程】一、复习“遗传”前面的课上我们的学习一直围绕着一个关键词遗传，什么叫遗传呢？为什么会出现遗传的现象？学生讨论，举手发言：遗传是指生物亲代与子代之间、子代与子代之间存在相似的现象。遗传的原因是亲代通过生殖细胞，将遗传物质传
4、给子代。二、激趣导课述：正因为如此，亲代与子代之间才具有相似性。但我们都知道，父子俩或母女俩哪怕长的再像，也会有一些不同的性状游戏活动：教师摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。学生兴奋地仔细挑选，但无功而返。反思：生物与生物之间总是存在有差异。（设计思想：采用游戏的方式开始，为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。）三、认识生物的变异活动一：请学生举出一些生活中变异的实例。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正
5、常的夫妇与其两个白化的孩子”、“同卵双生双胞胎之间的差异”、“一母生九子，连母十个样”等。得出结论：生物体亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。（学生对照“遗传”得出“变异”概念，并板书变异的概念。指明关键词-差异）活动二：调查“人体的变异现象”1、推举一位调查员2、按课本要求全班性调查有无耳垂、能不能巻舌以及单双眼皮等一系列性状。3、分析结果：师引导：看看人数的变化，最后剩一人，如果我们换一个调查性状再来一遍，推测是什么结果？在活动中你能悟出什么？得出结论：我是唯一的，是独特的，我为我的存在感到自豪，其他的生物也是一样是独一无二的，我会更加地热爱生命。人
6、体性状完全一样的两人是很难找到的。（设计思想：调查是研究生物的一种基本方法，在课堂上进行现场调查，让学生体验科学研究的方法和过程，尝试对结果进行分析和总结，不仅让学生学会科学方法，还有利于学生形成实事求是的科学态度。同时学生在情感上还会有别样的体味。） 活动三：观察课本P45图15-14和图15-15，能得出什么结论？自我归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。结论：生物的变异现象是普遍存在的，是绝对的。拓展：生物的遗传也是普遍存在的，但是是相对的。四、认识可遗传变异和不可遗传变异思考:生物发生变异的原因是什么呢?案例呈现：1、肤色正常夫妇生出了
7、白化孩子； 2、同卵双生兄弟，哥哥长期在野外工作弟弟长期在室内工作，几年后哥哥比弟弟脸黑； 3. 镰刀型细胞贫血症成因过程；4缺粒的和饱满的玉米棒子。 思考提示:他们的变异分别是由什么原因引起的呢?这两种变异是不是都可以遗传给后代?师生分析：1、3可以遗传给后代，是由于遗传物质发生了改变引起的；2、4不会遗传给后代，是由于环境引起的。因此生物的变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。进一步质疑：凡是外界环境引起的变异都不可遗传吗?生：思考、讨论。师：呈现太空椒图片并解释其形成原因。 得出结论：可遗传变异和不可遗传的变异区别在于：该生物的遗传物质是否发生改变，若改变则为可遗传变异，若没有改变则为不
8、可遗传变异。（设计思想：精心挑选实例进行分析。创设了教学情境，利于学生的判断、分析、讨论，将抽象的可遗传和不可遗传变异简单化，直白化，帮助学生很好地理解、领悟。在引导分析时，问题层层深入，给学生思维的深度，同时指导学生通过图表对比的方法进行归纳学习，突出了重点，解决了难点。）五、区分有利变异和不利变异思考:这些变异对生物的生存有什么影响呢?案例呈现：1、小麦中出现矮杆、抗倒伏的变异；2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡；3、无籽西瓜的培育；4、棉铃虫出现了抗药性变异。分析：1有利于小麦的生存，是有利变异；2不利于玉米的生存，是不利变异；3虽然有利于人类，但不利于西瓜自身
9、的生存与繁殖，是不利变异；4对人类有害，但有利于棉铃虫自身的生存是有利变异。得出结论：有利变异和不利变异的区分关键点在于该变异是否有利于该生物自身的生存。案例呈现：达尔文在换还考察时遇到一个海岛，这个海岛上的昆虫都是无翅或残翅类型，几乎看不到有翅的昆虫，那么在当地昆虫的进化过程中，有翅和无翅哪个是有利变异哪个是不利变异呢？生：深思。一部分同学认为有翅为有利变异，因为可以适应更广阔的地域，一部分同学认为有翅是不利变异，海岛海风较大，会把虫体吹到海中死亡。 师生共同分析得出结论：后一种结论是正确的。可见一种变异是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但环境是变化的，也许一开始认为的不利变异由于条件的
10、改变，又成为有利变异。要辩证地，全面地，客观地进行分析评价。（设计思想：同样创设情境，问题思考依旧层层深入，激发学生心中求知的欲望，并促成学生以辩证的观点来分析问题。）六、生物变异对生物的生存和发展的意义思考:变异对生物界有什么影响呢?大胆想象，如果生物界只有遗传没有变异会是什么局面？生：大胆想象描述，从而体会到变异的意义所在。小结：正是由于生物的遗传和变异，才使生物界由简单到复杂、由低等到高等不断地进化发展。生物的变异为生物的进化提供了原始材料。同时，由于地球上的环境复杂多样，不断变化，生物如果不变异，就不能适应不断变化的环境，也不会产生新的生物类型。七、生物的变异在生产和生活实践中的应用学
11、生总结课前收集的资料：诱变育种、杂交育种、人工选择育种等。【小结】课堂收获及反思【教学巩固】课本P46自我评价及集优方案相关练习。【板书】第五节 生物的变异一、生物变异现象：普遍性、绝对性二、生物变异的类型：变异的原因：可遗传的变异和不可遗传的变异是否对生物的生存有利：有利变异和不利变异三、生物变异对生物生存和发展的意义四、生物的变异在生产和生活实践中的应用【教学后记】生物的变异现象在日常生活非常常见，教学过程中师生都举了大量的实例说明生物的变异。学生在学习过程中容易理解，整节课掌握较好，学习氛围也很轻松活跃。本节课的亮点在于“人体的变异现象”调查活动既调动了课堂气氛，又使学生对“变异”的性质理解的更加透彻，同时，还穿插了情感教育，即“我是唯一”现象的感悟，从情感上同学们认同了世界“唯一的我”是值得骄傲和自豪的，其他生命体亦如此，要更加的热爱生命。而该活动做到了“活而不乱”，原因有二：第一做好了调查前的指导，令学生明了操作过程；其二在调查前和同学一起再一次地明确了自己的部分性状类型。在今后的备课中需要更加地务实，周到。