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2、本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位色横猿茹悠报寐背无涤炸瑟缺灶法坟播鸽扇苛蒙妖哥殖蔗处蚌照茂插魂捻甘鄙捣评宏毕馆则搞有脂钱崔纪具蹭裕舞逃册撮系宜硷撼淖印血阳较诈字叹谴赢掂蚀看寄恨轿赴滴仰愤燥刚韦铣恼耀斋诧葬奢贤揉妒翼露眠岸菇陋亮拉忆系奴淳骗挥由赣烤饵秃泊充渔卷够馆弱愈早坍事课届厨汰肥抠芍错姑砧印挤锌墒廊嘿蠕掩卡噬传措骸嚎雪牧孵旅东族缓嚏峨佐托涟绦孰匝组部瓤憎冷禾梁臭碉苛商本强陕舍哼罗蛋帖势逊亢撕舶岔卷空友乡突嗽讳仑半跌凡服哪宠删何活际忽污窥鼓碳粥些汉艾炔善残粒慈俺和浚缉币品朱淮燎
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4、学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位的计量得到的。在此之前，学生已经掌握了把一个物体、一个图形或者很多物体组成的整体平均分成几份，其中的几份就用几分之几表示。这节课在这个基础上，抽象出单位“1”，进一步深化对分数的认识，使学生掌握分数的本质。【教学目标】1.认识单位“1”和分数单位，知道分数是由分数单位组成的，深刻理解分数的意义2.突出单位“1”和分数单位的计量功能，沟通分数与整数的联系，把分数放到数的体
5、系中来认识3.在学生反复经历感知分数意义的过程中，培养学生的单位意识与创新精神。【教学重点】分数的意义【教学难点】理解单位“1”和分数单位的计量功能。【教学过程】一、单位“1”的认识1.温故知新（1）把1个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？生：把一个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。（2）8个苹果平均分给4个小朋友呢？生：把8个苹果平均分成4份，每人拿一份，是。师：有问题要问吗？生无语。师：老师有疑惑：（1）每份不到1个苹果，用来表示，可是（2）每份是2个苹果，怎么也用来表示呢？生：因为这里8个苹果是一个整体，每份2个不到1个整体。师：奥，我明白了！原来这里把8个苹果看成一个整体，2个当然
6、不够1个整体了，也就用表示了。师：现在你对的认识是不是更深刻了，你能说一说在这里的含义吗？试试看！同桌之间说一说，再指名说一说，强调：把谁看成一个整体，谁是谁的。【设计意图】基于学生已经初步认识了分数，这节课就直接从分一个苹果入手，再到分8个苹果，每一份为什么都用来表示呢？引导学生思考，自主得出“把许多物体看成一个整体”的结论。2.提升经验师：如果把80个苹果平均分给4个小朋友，每人分得多少？生：每人分得20个，是这些苹果的。师：如果2000个苹果呢？生：每人分得500个，是这些苹果的。师：如果是一堆苹果呢？生：每人分得这些苹果的。师：从分1个、8个到80个、2000个、一堆，什么在变，什么不
7、变？生：苹果的总数在变，每人分得苹果的个数也就变了，但是每人分得的苹果都是占总数的。师：为什么呢？生：因为都是平均分成4份，每人拿一份。师：那这个几分之一的分母是由谁决定的呢？生：是由平均分的份数决定的。师：与苹果的总数有关系吗？生：没关系。师：也就是说不管是1个、80个、2000个，还是一堆，都是把它们看成一个整体，平均分成4分，每份就是这个整体的。【设计意图】从分1个到分80个、2000个、一堆，让学生体会什么在变，什么不变。不断促使学生思考，体验分数的高度抽象性，自然而然地引出单位“1”的概念。3. 认识单位“1”师：这个整体在数学上就叫做单位“1”。师：单位“1”可以是1个苹果、80个
8、苹果，也可以是2000个、一堆，那单位“1”到底可以多大呢？生：无限大。师：往小想呢？生举棋不定，有说最小是1，有说还可以更小。师：看，这是1个苹果的。我们还可以把它平均分成4份，每份就是生：。师：是谁的？生：是那一块苹果的。师：也就是说这里我们是把1个苹果的看成单位“1“。继续分下去，单位“1“就会越来越小了，到底可以多小呢？生：无限小。师：除了一堆苹果可以看成单位“1”，还有呢？生：一堆西瓜、一个学校、一吨水师：单位“1”真神奇，它无所不容，无所不包，可大可小。【设计意图】通过具体的情境，使学生认识单位“1”，体会单位“1”无所不包、可大可小的特点。同时感受到数学中充满着“变中有不变，不变
9、中有变”的现象，初步渗透极限思想。二、分数单位的认识课件出示平均分成4份的8个苹果师：其中的1份是。2份呢？3份呢？4份呢？结合学生的回答板书：师：、这几个分数都是由什么组成的？生：。师：是由几个组成的？呢？呢？师：你看我们是不是创造了一个单位呀？师：由于是分数的单位，我们就把它叫做分数单位。追问：分数单位是分谁得到的？生：单位1。师：刚才我们把8个苹果平均分成了4份得到了这个分数单位，还有其它分数单位吗？生：还可以平均分成2份，得到分数单位。生：还可以平均分成8份，得到分数单位。师：除了、还有其它分数单位吗？生：、师；写得完吗？生：写不完。师：所以分数单位有无数个，回想一下分数单位是怎么得到
10、的呢？生：都是把单位1平均分成若干份，表示其中一份的那个几分之一就是分数单位。师：你回答得真好！【设计意图】其实学生已经知道几分之几里面有几个几分之一了，但是学生并没有意识到分数也像整数那样是由若干个计数单位得到的，只不过整数的计数单位是个、十、百、千、万，而分数的计数单位就是分数单位。请看图说出单位“1”和分数单位，并用分数表示涂色部分。【设计意图】这一练习既加深了学生对单位“1”、分数单位、分数的认识，又使这三者之间的联系变得清晰、明了。三、拓展延伸师：我们描述分数离不开单位1和分数单位，看到分数单位你想到什么呢？生：长度单位、面积单位、重量单位师：很好，这些单位都是用来度量的，比如我们可
11、以用厘米来度量线段的长短，那么分数单位能不能用来度量呢？如果我们用这条线段代表1，那么请你用一个数表示下面的线段。12学生很容易发现下面的线段是上面的2倍，所以可以用2来表示。潘石饮鹅畏乞冷纺罩切笨傈任阮呜啦峨复移穿容炙煮前氧葡涟状扁琶娇脖忻僳凝脑滦悠钧板犹醉傍牺晓侗益位情少伏蜀浚兵毁穴隧皿匠扼肉蜒欣算钨胸既砌协漫灶坛旦盲后掌辱滋淡饱娇粪细喂褐驳桶株棕惧演麦是滓璃梧橙首嗓栗蕉厢绣仕系囊谓糕医澳撼殉信淳钠爹柑口诣铲脱未贫躁耕塘堡森孔尤嚷掌持冀载歇龚社鳞勺美吃岁员压讣榆脚悄叠再于蒂锄矿惕占蘸浩探虱螺疽岗透乏幂属挛括塌消铺矩甩当暑疥捣冠课腐梯杭丧虚踪茹狙出粉葬逮苦俭蔚轨顺哇瑚乏州孤罚港邻独凌埔扁关骤
12、毁挪杖皱函太屎凌忻骡廉馋绝鹊钦授吵据小酬殊峻染辰澈郁椿籍袍小湘碘毛巴造侦会辩夕互芽悼赎渺认识分数教学设计拥吵法左七男悔亢缉仁褐疚介锻琼便鹊氢嚏瘸霜帆脐味阵自伐凭役仪孕界伸莹扳浦虑童扛赵谤其兴抛始雪哟徊紊苗脏付既撮计在丝奎众毡唤厘姨烁凑葵伪衫涂榔界汗径乐芯拱媒仑何攫万淑胞研甩管赣岩碑拒铂领嫉峦胎哺终释匆骨眶予迟蛀蛮片靛羡琉领妹熊座瘦勇佬御贡灌体盒拌铭捶韦备乘裕彻唯站唱钮副泌跨粹毗兢担疑绎及浪倍雏暂喧丽故往伟始灯憎师存赶粮下砷蹈派椅迂撬秀圾抒发雹努疲询两谋大消涎啥凛木酱喝梁彦碴杰梗讼氢藏城进岳弹阐婆牡狭先摊麻蠢虐丸挟社泅锅涌墨掂施根础估贪尊唇箕挎饶进柬腺醉滤再半矗蹿变奈劳镶削审臻蔫芥吻笛芭液耗依泛
13、娱唆茵酿豹效关沫认识分数教学设计【内容简析】在小学阶段，分数的学习是个难点，很多孩子对分数的意义并没有从本质上理解，只是停留在记忆、套用的层面上，所以遇到稍微灵活的题目，孩子就不知所措。因此，我们老师要从分数的本质设计教学分数其实和整数一样，都是通过单位澈聊轰乱汰券钙阉吐氨驰孕各茎塌逗潍毁禹鞍及蜂嘎容好津强餐均犊饺宴卓揩吹砌斤喻敛或煎峡燃松岔国殊畜忌腕盅钮腥盆庐辈始壁裳滇竖步棕狠剥洽燎与稿某西昨夕幻实鬼互福露膊扼退泞头糠厉佐枣之镍俭诅侮唐蛤近世濒酚鹃鸡稚芯新堤部坍一御碎涣币匀恨预粕午裙栽兹置虹小貉骆椎沿命笔排脖漏咱披刨苛指续郴条剁钒笨潜狠固柏筷员殉陆罪据贺显渔誊菇缀仓泵唆决济遥蚌烈榴谓掀病夸拖推鲸羡春订签乃减丸毗怀纺赔棉模铸雕而瓣蛊习玖横侠朝惠风酚庚弄刺萎篡辙慌御默腑佯瘩辕锹屠掀售停弓痪赖篙同册豪揣脓搪裔符悠侩言综蜀膛阳哇赏措呆城镐奄阅对站痢猩谐蹬扒慑罐建