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1、浅谈初中化学高效课堂带来的变化高邮市龙虬初中 赵永林 摘要:高效的课堂教学，是在新课程理念下，教师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，提高教学效率，从而促进学生的学习进步和教学目标的达成，也就是师生用最短的时间获得最大的效率，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。本文就实施高效课堂所带来的一些变化谈谈自己的浅见。 关键词:高效课堂 合作 互动 探究
2、在过去的教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。在推行素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题，在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心。 一、从设计模式到课堂结构 传统课堂教学的基本模式是“灌输接受”，学生处于被动状态;高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。因为教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。陶行知先生说过，教育必须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生;解放他的脑，使他敢想;解放他的双手
3、，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈;解放他的空间，使他能到自然中取得丰富学问;解放他的时间，使他不I把他的功课填满，不和家长联合起来在功课上夹攻，给他空闲时间消化所学。学生通过自己的劳动获取的知识记忆才是最深刻的，让活动成为课堂教学的中心，让创新成为课堂教学的灵魂，让学生成为课堂的主人。老师要提供适合学生积极主动、自主探究的学生条件，创设营造民主、和谐学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能。 高效课堂教学的基本模式大致是“自主学习合作探究有效测试”，其教学环节有:揭示目标?自学指导?学生自学，教师指导?合作交流?分组合作，展示提升?教师点拨?有效测试，等等。总
4、之高效课堂结构积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。 当然，课堂教学需要预设，但也不是按部就班，固定不变的。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标，有效的预设应促进课堂上的有效生成。 二、从创设情境到学习环境 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同
5、的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。在实施高效课堂的背景下，教学情境是课堂教学的基本要素。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习II环境。情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。 III和谐、时取、宽松是实现有效教学基本要求。创设教学情境也是课堂生活化的基本途3. 圆的对称性:1 （1）理解确定一个圆必备两个条件:圆心和半径,圆心决
6、定圆的位置,半径决定圆的大小. 经过一点可以作无数个圆,经过两点也可以作无数个圆,其圆心在这个两点线段的垂直平分线上.径，是模拟生活，课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，促使课堂环境和谐而又轻松。教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来。 176.186.24期末总复习在实施高效课堂的实践中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。但是，我们不能为情境而设情境或只把它当作点缀，使情境形式化、缺泛真情，也不是每节课必须都要创设情
7、境，这样做会迷失了教学的方向。 三、从培养兴趣到发展能力 (6)直角三角形的外接圆半径我国古代教育家孔子有句名言:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”可见，学生学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分IV，对于提高课堂效率有着巨大的作用。因此，高效课堂的根本任务之一就是如何培养学生的学习兴趣，以求课堂教学达到最佳效果。 化学是一门以实验为基础的学科，初中学生刚刚接触化学，对化学实验非常好奇，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。高效课堂充分以实验为载体，为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，并且能激发他们
8、化学V探究的兴趣。因此，教师在设计实验活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。例如:在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验提出此问题，首先，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃，问:“这一半手绢是不是也燃烧呢,”，有的学生会说“是”，而有的学生就想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢,学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣。从而有效地激
9、励学生思维。 2、第三单元“生活中的数”。通过数铅笔等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程，会数，会读，会写100以内的数，在具体情境中把握数的相对大小关系，能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和策略的获得及其广泛迁移，从而使VI它们得到不断综合和概括化而形成的。在化学学习中,无论是实验现象的描述,还是化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考，化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右，合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行
10、实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学思维的培养,让学生会学习。例如，在实验室制取二氧化碳时，就可以让学生自己动手，自己去完成。因为我们前面已经学习了氧气的实验室制法，该实验与双氧水和二氧化锰制氧气的装置是一样的。在做微粒是不断运动的实验时，就可以提出罩在大烧杯中的无色酚酞试液变成了什么颜色，说明微粒具有什么样的性质呢,再提出盛放浓氨水的烧杯为什么没有变色,这样，学生实验能力和思维能力都会得高提高。 四、从师生互动到“师生共振” 23.53.11加与减（一）4 P4-12亲其师、信其道。良好的师生关系，是高效课堂的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师
11、和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围1、开展一帮一活动，让优秀学生带动后进生，促使他们的转化。VII上是和谐的。适时的放下老师的架子走到学生中去，体会与他们一起玩耍的快乐，拉近师生距离，让我们的课堂充满生机让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。 2、加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这
12、些基础知识。特别是加强计算教学。计算是本册教材的重点，一方面引导学生探索并理解基本的计算方法，另一方面也通过相应的练习，帮助学生形成必要的计算技能，同时注意教材之间的衔接，对内容进行有机的整合，提高解决实际问题的能力。在教学活动中，师生自始至终处于相互影响之中，这类影响包括了同步、互动、互换、共鸣、互补等各种行为，师生间的这些行为关系，在一定的教学组织形式、途径和方法中，如果一条直线具备下列三个条件中的任意两个,就可推出第三个.2 tanA是一个完整的符号，它表示A的正切，记号里习惯省去角的符号“”；演化为教学的空间结构和时间序列，并成为在具体时间、地点、条件下完成规定的进行教育VIII教学任
13、务的依托，这就是“师生共振”的含义。在高效课堂的实践中，教师的教与学生的学是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己动手、动口、动脑去获取、理解、应用知识，所以说，课堂主角是学生，学生不积极参与的课堂，不可能是高效课堂。课堂上只有不断启发学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。在实验操作过程中，让学生设计实验、协助实验、参与实验，一起经历成败、共同感受喜悦。如在块状石灰石和稀盐酸制取二氧化碳时，让学生设计实验装置，探讨实验步骤，由学生自己动手完成实验。让学生们感受愉悦和刺激。当部分学生完成实验后，教师引
14、导学生思考并设计一套能随意控制反应的发生与停止的实验装置，引导学生更深层次的探索，让学生获得正确的理解与认识，并学会相互交流、合作、分享、互助等。课堂上，教师要善于利用各种教学手段吸引学生，善于解决课堂上出现的各类问题，让课堂保持积极高效的学习氛围，使师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 总之，实施化学高效课堂带来的变化很多，实践证明，学生在技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成、科学的探究能力及合作精神的培养和创新潜能的激发都较以前有所提高。实施好高效课堂，需要教师认真备好每堂课,付出艰苦的努力，课后还要做好自身的“充电”工作，另外还要注重教学反思，叶澜教授指出
15、:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳，说明及时反思对高效课堂起促进作用，只要这样不断的努力，才可以打造高效的课堂，实现教学的高效益。 参考文献 I 童宝安:陶行知教育思想学习心得交流，福建陶研2010.4 II 百度文库:浅谈情境创设与学生的实际关系 III 文喆:有效教学及其实施策略，人民教育2009.5 IV 吴俊明主编新课程理念与初中化学课程改革36页，东北师范大学出版社 V 朱玉林:初中化学实验教学的有效性反思，教育科学论坛2012.2 VI 高剑南、王祖浩主编化学教育展望76页，华东师范大学出版社 VII 李键:做学生的朋友和榜样，课外阅读2011.2 VIII 刘知新主编教学思想录中学化学卷309页，江苏教育出版社 3