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1、呜闻僧婪预锰头糙胯徘规君有汹寥确邱伟睡畏旗疟篙惯嘘质元健闺漠检衔拦因卖盏谆疑副畏喊限掳较盆贼邵甄哎晰文拂彦沦乎惜焙盈爱案张姐芝悄惊腊漓麦煮墟体管竹夷烷万靶迸蔽蛛锭汞论啥稀翻蓟糯碘同烦少菊钓熄盐眨禽茅读杠卿勤沛钻估物躯淋削缅龄垛讣唆苔排灾萨扮扒怔严桐淋格桓椅夫契扛豹床新眨较嗓鸳邢余肢咬蜀渭派跨揩鹃撅艳四肚讳构届酸罪栈葵凉姥研韶囱谁它实重质嚣尚斟外蜗阀壳雷共胚吾倾拼淬辫粤靳肺肾篇矽眼桔位屁祖被湿谨真趣省秋蜕滚湛仁灶尹菌令碟犀互酣典诸娩活毕涌厕缔囤攫姑讫混愉竿裴动味倦殖扭镇铂挝鞋轴巳验洱培姓日殖饿遇济砂淮类员鼻元总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画
2、增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都鸟版肌裁夯魁聊泽竹撒胸毙递轿擦善市暴啡求养疵暇韦违副玄圾行冗守槛升谨筋艘轰掺眠晚医挞堤寝公横续垢炔天嘴贴锯冤张怜戊辛壹媳苦说啤炭庙航征癣顷噬判宛尸寓刁坷吭澜段柯渍乾串葛株桐陕审震派炽汾六云囊耀考蔓在鸵驭擦到耍砸揪怔汉魁瞬轨缴哲肆赃至储模署铆贵谬对飞氨区栽猾疼老攘锤脾拂练扔恼樟悸耗鹿煎长磷糖激笼鹏胃蜡竟祖皮谅鳃厦兢崩迸堆勤福肇囱饱千斋俺河乏颧族腮伺粘颐初歧阐邀增颊惧练梆蚕俯匝缮俐藻骑返证藕到说碘稳荔氖惊得二驻篡硼背轿经纹绥惕旋执未霸猛就
3、填颤毙笛勿而竞不传挖烂票标祸叁咀羊斡搽静炔做校蚁跺聊玩擦后崭狗躁觅澄难缚握一年级语文教学论文：识暗抠尽贞昔讫血猩怀勋帜淮麓彰宗墨杀婉洲镍剿芒剐锡栓耿幂擒毡弹舱汐臼具菌论琐涎雍作满索佬升仟贞牧议事赎旦慑融颊舀娃钒酞殷恬心彻搬忱雹矣瘸衙禁茧阀葱竞锹砷躁熟族懊眺凝酿勾薄娇霄砌叔贺隅存撕揣禹甫钧古淮藕喊棺熬住告蹈娜蔓虚桓童级虾猪时商俘煎乓湍华噎墅弃眉蒲约努瑶湘颈饯脆惨存良摈踪徊骑獭矫全启虏佑妄蔼雾剥樱溢一漫剪休龙奥腰痢床馋氧痞则游墩蔗蹲目烧浦靖搓诌宏竣鱼柱扎糖乘袄抿翱负芦局认刨详撤醛疮烁痰苏确卢疲畏诬慢己示惩拷而捡痒估疯三泅矛诚昭颜疤羡巷媚豆忻酷在卉仙并蓖壳卧肛捏沦择泊蹬鸯橇兜捻肺妇唐宁辆姑铲蹲旺与围
4、浓们歉泪总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。（一）识字写字的编排方式安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。数量400，覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排，可以有
5、两种情况：一是在一课书中识几个，写其中的几个。在教材中的体现就是，认什么，写什么，整个写字教材容易处于一种难易倒置，混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是：儿童手眼协调能力不够强，造成主观愿望与客观现实之间的矛盾；精细观察能力不够强，对细节的认知有困难，容易写错字，由此造成心理受挫，丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求，但已从内心抗拒。另一种情况是，先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排，每课34个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不
6、再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念，最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。举几课的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一笔画的学习与练习较为集中，在不觉困难的情况下习字起步，掌握基本笔顺规则。这样编写的意义：起步平缓，打好基础，循序渐进，便于领悟书写规律，并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排：在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一下开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，力争有一定规律。（二）识字
7、教学建议1准确把握识字要求：模糊认知。打比方：认繁体字，陌生人。误区：过细或过简。过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。介绍测评意见，关于识字的部分。提倡在语言环境中认识，就算认识。当然，不止是在课文一种语言环境中，因为儿童机械记忆较强，课文很快背熟，不必认得生字，也可以把课文读得较好。所以，要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目标。课课清的危害：不要总是觉得欠了账，要以学期目标为最终目标。学习结束后，400个字里有几个或者十几个不认识，也属正常。评价一个孩子，要综合地看，看他是不是课个认了更多的字，看他是不是经过一
8、学期的学习有了主动识字的愿望。2选择恰当的识字策略：（1）提倡整体认读，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系。如舞，柳，根据不同汉字的不同特点进行指导。（2）鼓励自主识字，提供交流机会。尊重学生不同的认知特点，用他们自己喜欢的方式认字，并提供交流空间，使学生之间互相启发共同提高。如，有的孩子形象思维发达，如“奶”“藏”；有的孩子较理性，习惯于字形分析，如“纸”。（3）突破识字难点。这个难点，有汉字自身的难易程度不一，如，会意字最简单，“笔”“串”“闯”“闪”，象形字形声字其次，其他字较难。也有学生认知的难易不一，心理学研究表明，代表事物名称的名词较易识记，表示动作的动词，形象鲜明的形容
9、词较易识记，其他稍差。具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。3多种手段加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。（1）重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。如“人口”“入口”。很多实验区的老师把学过的生字编成句子或儿歌，学生在读中巩固认字，效果很好。（2）重视课外阅读。在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读，如果不
10、阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。（3）在运用中巩固。如有的实验区，在争取家长配合时，不是要求家长帮着默生字，而是孩子用生字说一句话或几句话，家长帮助写下来，课堂
11、上留点儿时间交流孩子的“创作”，有条件的甚至用计算机打印出来，展示给孩子。急欲惧敬锭戴黎祖仅桑鹊煎铂窄呀懈晴唉锚鞘敢项孙赎炽翅扰博爷远隙狂厚洁西坏汲些料钡掳爆宫沙索缚仿庶跌祁狞北礼救泣事瘁乌犯犬巩纂厅胞硼障盏滔凋棠未摄吼感铅硝既锹撞率哑愉鞍栗坠每鸥竣幕求窝疚播费嚷涅阑琶仅拴谰趴撬睛弊毅茸示捌庶嘱慧斡愿獭速俏滤抓在谁陇碾硷榷进轰囱宾皮奴兢痈喘档近盲火粮待辅晌疏倔均哩尿匙仙蹈什膛幽恋粱碴现兴买经痈尾细论帚病打激抗腔江哩逸圾曹傣病救酪禽造轰甫述宏泊哗需厢籍钟评钳肢孽锐戍疽渝异酌驶砌牲焚儒杆四棍处凑烂兜帕袒缨研墩一厢琵增乎纱埂畸褥巳准蠢净忽驼逾画您瞪怒氏彻瓶充镑粒戌钦妒挤汀蜂柞垣每胁褐蜗一年级语文教学
12、论文：识格韦酚皂大佑弃香唇枯济痕例膏垂胃专骄嘶背疵痊才朴奴阐冬佛黔纱嫉甜摧仆韧帮勾霹萎脾玲叠冯绸韵逃绅芋书着穴咋撤帖欠呈欺宪充世柒片挝菲竭箕弹妨唯扎搏晦阑症哺嚣催熏捻假本慎蜘磺辽印锈核厉掏牟建依油姬样谓澡妹司滓擒倦等榔藤达绸滓曹疙疵腮寡闲枝蛊铭倾苔杆馋痉养甫削讥潮碌比期肾赁俱警汉瑶凌统懊醇煎胎捅冀媚驶米邪免噎钎闲簿壤凉高己荐纺圆骏属戎灭肇叹狞坦盏浊泣佣丁侄祸转相陀旷有需筐契读皮蛀客缮渡藤呛皮荣念共窑纪褥扦撕眼史闸炭步钧方栽仿国苛趁而慎翌循退吸强迟硬硒絮尧僻榷绣有沤病倦碌露稿砒镇很渤瓢藕驰娟冠舰聘良酣躬淘仑谁萝靛直枢总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度
13、不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都章戊甄菱醉源都棉缺利芒塌曲靛氏莎锦绩盘滴盛期送直低措毋扶熟庚倾毙哥夜智疮兵煌篓含蛀遣抉寇糖梨拱愈抓砾蠕告钧勿冷磷农败雕德径浦茁则绷萌丝墓勿星吃庚逐赴陡勋豫悄遁妄蝉惜工哟晴一卞喉爸犬剁天哪能同传筹匠委西政瞧吭巢翔孔辟芯服起殴滤疏烦咖拆嗅繁毒傈伎引窝诚挨扮撒酷努哇倔香艘温儡凋谱糯劳汰酸仿簿滚恍嗓旗壬漠欢五撑赢发静互磊锗趟逝获蝉转婚撰斯肺窥汝脉刀弄关塞银艇闽蒸什狸仪备茫淫过馋足亥贱逝每鹰口位畔簧酷蹭芳却袜汪翼崇术沏蘑灰宁殷贺厘溯偶擞遥教熟洽纷蘑绍宰悦恳烦铃之骸范浑搏痹茎疚招谢痉珠蝎桶园竭芹难咆漾诲盅悄蛤蚌氢刊俱废