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1、课题：培养中学生数学学习兴趣的方法与途径研究 2安塞县建华初级中学基础教育小课题研究实施方案(开题报告) 时间:2013年11月11 课题名称 培养中学生数学学习兴趣的方法与途径研究 郭凤斌 负责人 所在单位 安塞县建华初级中学 高海鹏 当前初中学生普遍对学习数学不感兴趣，他们认为数学难学，学起来枯燥无味，在生活中的应用价值不高，所以都不愿意学数学;作为初中数学教师也感到学生学习数学的积极性难以提高，课堂气氛不够活跃，学生成绩两极分化十分严重，所以想通过对此课题的研究，寻找一种良好的方法，培养学生学习数学浓厚的兴趣，使他们热爱数学、乐学数学，从而大面积提高学生数学学习成绩。 国家课程改革的基本
2、思想是:以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学生。数学课程标准明确提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有与交流等数学活动。内容是呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在现行推广的新教材中，体现出如下特点:(,)为学生提供了一个丰富的现实世界，为学生学习数学提供了大量的现实情境，引导学生从生活课 经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、体验数学;题 (,)教材倡导了一种全新的学习方式，特别适合学生“自主探索”、研 “合作交流”;(,)给教师留下了一片广阔的创造空间。因此，只有
3、究 准确把握教材内容，以最为学生接受的形式呈现教材，才能真正体现的 当前课改的实质，将数学问题生活化，生活问题数学化落到实处。另背 外，受传统的数学课堂教学的影响，在处理教材上，教师驾驭教材的景 能力不强，过分地迷信教材，对问题的设计往往过细、过窄、缺乏主动性和积极，使课堂缺乏生命活力。因此，教学中如何优化教材内容呈现方式，创造性地使用教材，就成了当前广大一线教师关注的新问题。课堂改革的核心环节是课堂实施，而课堂实施的基本途径是教学。传统的教学方式是:复习旧知识传授新知识运用新知识。在课堂教学的导入上呆板、机械化。教学以教师讲授这主，学生只会单一、被动地接受，很少让学生通过自己的实践与活动来获
4、得知识，得到发展，很少布置如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性作业，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。传统的教学方式，压制了学生的学习兴趣，使学生对学习生活感到枯燥、乏味，多而产生厌学的心理。 随着素质教育的不断深入，按照新课程标准的要求，我们的教学必须尊重学生的个别差异，满足多样化的学习需要，促使学生积极主动的参与学生活动，建立学好数学的自信心，能够不回避遇到困难，通过独立思考获得解决问题的思路并且在学习活动中乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法，多交流中获益。要达到这个境界，数学教学中很多必要在教学设计即课堂教学导入时，创设问题情景，从而在潜移默化中提高学生学习兴趣。 我校是一所
5、乡镇中学，导致学生的素质层次不齐，学生自主学习的意识较差，良好学习习惯还未养成。加之近年来优秀生源不断的外流，在现有基础上如何提高学生的学习兴趣是教师首先需要思考的问题，我校年轻教师活泼、富有创新精神，中老年教师沉稳、富有经验优势，充分发挥团体优势，在课堂教学中改变课堂教学方式，从而提高学生的学习兴趣。 1、初中数学课程标准(2011)版指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调在学生已有的生活经验基础之上。”“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。” 2、马克思主义关于人的全面发展的理论 3、捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是一条创造欢乐和光明
6、的教学环境的主要途径之一”。 4、两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 5、人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。 6、初中学生心理特点:初中生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、能促使整个教学机制高效运转. 7、建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下(社会文化背景下)，借助其他人(包括教师和学习伙课题研究伴)的帮助(人际间的协作活动)，利用必要的学习资料，通过意义建理论依据 构的方式而获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是
7、学习环境中的四大要素。“意义建构”是指在学习过程中帮助学生对当前所学内容、所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。这种理解即当前所学内容的认知结构。 8、建构主义教育理论:知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有学生的主动建构，知识是不可能由别人传递给学生并被学生消化的。因此，知识的意义不是机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前知识经验主动建构。知识是学生与他人经过协商并达成一致的社会建构。当然，学生主动建构知识不代表可以任意地建构，其建构的主面知识需要经过人际交往的社会过程才能转化他人有可能接受的客观知识，而这一过程不可避免地要受到当时社会文化因素
8、的影响。基于这些基本观念，建构主义教育理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。情境是意义建构的基本条件，师生、学生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构是学习的目的。 9、情境学习理论:获得知识建构意义必须在“真实”的情境中展开，因此教师要不得为学生创设含有真实问题或真实时间的情境，是学生产生学习的需要，并通过学习其同体成员之间的互动对话，主动学习。情境教学的基本特征有三个:(,)学习者中心，即每个学习者都是理解知识和建构主义的主体。(,)情境中心，基于显示世界的真实情境，学习者的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。(,)
9、问题中心，即建构意义的过程本质上是解决一个个真实问题的过程，因此教师应鼓励学生在真实问题的解决中将不同学科的知识整合起来，以便更深地建构意义。 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。 课题的概念鉴定与解读 关于“学习兴趣”的研究，世界范围内进行了比较广泛的研究与实践。 在美国教育
10、界特别注意提高学生学习的兴趣，让学生在乐中学、学中乐。现代教育学认为:学习过程不仅是学生知识增长的过程，同时也是它们身心和人格健全与发展的过程。美国中小学教师特别注意为学生学习历史创设情景，提高兴趣。如鼓励学生自己参与;组织学生调研、辩论等。通过这些学习活动，使学生感受学习的兴趣，增强好奇心，让数学成为学生素质的有机组成部分，提高学生的人文素养。 我国在教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革教师教学与学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、情景教学、实践的活动教学、自主学习研究。新课程改革开始以来，在各地有不少教师开始在数学教学注重通过提高学生的学习兴
11、趣，增强历史教学的有效性。 数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。而中学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。无可非议，数学的抽象国内外性与中学生思维的形象性是一对矛盾;另外，从教学过程看，既要减轻负担，又要提高教学质量，这似乎也是一对矛盾。面对这些矛盾，同一领多年来许多教育者在教学实践和教育理论的探索和研究中，都深深地域研究体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。 对于中学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。从心理特点看，他现状 们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和和情绪性很明显，极易被 感兴趣的、新颖的内容所吸引;从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、
12、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。 大量的观察事实及心理学研究发现，凡是对某一学科有浓厚学习兴趣的学生，该门功课的成绩则较好;反之，学生如对某门学科缺少应有的学习兴趣，则不大可能在该门学科的学习中取得较好的成绩。兴趣是中学生最好的教师，它促使学生去追求知识。有兴趣地学习，使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速而牢固，使学生由“要我学”变为“我要学”，学生不仅会学，而且学得生动活泼，学得积极主动。 因而，兴趣的培养对中学生来说是非常重要和必要的。当某种教育要求被学生所接受，并转变成他本人的兴趣愿望时，才能对他的学习产生动力作用。学生的学
13、习兴趣越大，就越能学得好，反过来，学得好还会促进兴趣的提高。因此，必须深入研究激发与培养中学生数学学习兴趣的途径与方法，掌握激发学生兴趣的钥匙。 ,、义务教育阶段数学课程标准明确指出:中学数学教育教学中要“激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶治学生的情操场，培养学生坚忍不拔的意志、实事求是的科学态度和勇于创新的精神。在数学教课题研究学中对学生既要严格要求，又要热情关怀，使他们树立学好数学的信的现实意心。”这说明激发学生学习数学的兴趣和积极性，是我们学校教育中必义 须的课题。 2、学生中存在较为严重的厌学情绪，对数学学习缺乏兴趣。在中国有许多教育孩子勤奋，吃苦的古训，我们的孩子从记事起，就在老师“
14、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的谆谆教导和父母“吃得苦中苦，方为人上人”、“头悬梁，锥刺股”的恳切说教声中，从一个浑沌无知的儿童成长起来的。虽然教海之声不绝于耳，但在学生中普遍存在着厌学情绪，对学习毫无兴趣，从而使他们的学习非常被动，特别在我们郧县大柳，受自然条件差、经济落后、学生家长文化水平普遍较低等客观因素的影响，中小学在学习上被动应甚或逃避、辍学的现象比较严重。这样老师耐着性子苦教，孩子们硬着头皮死学状况，师生双方均苦不堪言。即使孩子们能“吃得苦中苦”，也中介高分低能。我们的目标是:让数学成为既容易教育模式，提出了素质教育的新理念，积极探究教育教学改革。 3、和学校教育相反的一些现象值
15、得我们深思。我们经常耳闻目睹这样现象，孩子们常常沉迷于电视节目和电子游戏，其沉迷的程度达到令人吃惊的程度，可以不吃饭，不睡觉，为什么会出现这种情况呢。究其原因，游戏交给孩子权利，让孩子全身心的投入，成为活动中的主珍，享受成功的喜悦，而且内容、情景、视听效果不断翻新，有常玩常新的新鲜体验。学习和游戏，面对的是同样的学生，但学生的兴趣却截然不同，其主要原因就是游戏的“有趣”和我们提供给学生的学习材料以及设计的教学过程的“乏味”。 4、培养和提高学生学习数学的兴趣是我们学校教育工作者刻不容缓的使命。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以化枯燥无味的教学内容为“有趣”，设计趣味横生的课堂教
16、学方案，是我们研究的重要内容;努力提高和培养学生的学习兴趣，是各位教师刻不容缓的使命和职责。 5、培养和提高学生学习数学的兴趣是我们研究的永恒的课题。查阅图书资料和电子资料，关于如何提升学生学习兴趣的零散论述较为丰富，但能够指导本地教学实践的、具有可操作性的、较为系统的论著还未发现，本课题试图完善我校教育教学理论和实践中的这一环节。 6、通过本课题的研究，锻炼和提高我校中青年教师的教学和教研能力，提升我校的“校本教研”水平。 1、通过调查统计，分析影响学生学习数学兴趣的主要原因; 2、以现代教育学、现代数学教学方法论、教育心理学、学习心理学和青少年心理学等为基本的理论依据，分析影响学生学习数学
17、兴趣的主要原因，形成较为全面的论证材料; 课题研究3、提出较为具体的、便于实践操作的、能够提高全体学生学习兴的目标 趣的学校教育教学办法; 4、探究中学生学习兴趣心理品质的形成与发展; 5、探究小学生学习兴趣的基本特征; 6、培养一批骨干教师，推出一批科研成果; 本课题研究紧扣课改难点，探索解决节点，试图为各学科教学提供一种教学模式，让课堂学习更快乐更高效，通过课堂教学模式的改变进而催生新的教育模式。 1、影响初中生学习兴趣与习惯形成的心理因素; 2、学生学习兴趣与习惯的培养; 课题研究3、家庭教育和社会环境对初中学生学习兴趣的影响的研究; 的内容 4、课堂教学激趣的方式与手段的研究; 5、学
18、生学习兴趣、学习习惯对自主学习的作用; 6、指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力; 7、培养学生自主，分析问题和解决问题能力; 探索建立数学兴趣课堂教学模式;努力培养学生形成良好的数学学习兴趣;探索建立一套低负高效的兴趣训练机制。从而切实提高学研究 生的学习，提高数学学习成绩，让学生产生数学学习的成功感，进而假设 增强对数学学习的兴趣，促进学生的全面、自主发展。 (1)本课题从改进兴趣培养教学的课堂教学模式入手，力图建立课堂教学模式。 (2)加强对学生非智力因素的培养，培养学生养成良好的数学学拟创 习兴趣。 新点 (3)在平时的授课过程中，形成自己的独特的教学艺术风格。 1、文献法
19、:借助理论和经验，指导实验研究。 2、实验法:在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作纵横向比较分析。 3、行动研究法:在新课理念指导下，进行有价值的情境创设，总结教学效果。 4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材， 才探索有效的措施，总结得失，及时调空。根据研究内容写出阶段性总结 结合我校实际，分工协作，分散难度，概括课题有关精神和要求，结合教师个人兴趣和特长，对总课题进行分散思维，立足本校加以研究，课题研究加强交流。具体做法:A.开发本校资源。充分利用现代化教学资源，的方法 与同组其他年段、与不同学科教师沟通交流，共同提高;充
20、分挖掘本组人文资源优势B.走出去。利用各种机会向其他教师、学校同行请教、观摩，取长补短，促优转差。C.请进来。邀请多次承担新课程改革课题的教师开展观摩教学指导活动，接受最新的教育教学理念。1、文献法:通过资料的搜集，获取有关阅读方面的相关知识。 5、观察法:通过在课堂上和课余时间观察学生来获取信息，了解学生的学习兴趣。 6、调查法:对各个年级的各个班级进行调查，同时随机抽一些学生调查一下，了解他们平时的阅读习惯以及阅读量等情况。 7、经验总结法:学到的，加上自己实践到的，归纳总结。 1、本课题研究预计12个月完成，分三个阶段进行，具体如下: 第一阶段:选题论证，申报立项(2013年11月201
21、2年1月) (1)按要求填报安塞县基础教育小课题培养中学生数学学习兴趣的方法与途径研究 申报表; (2)组建课题组 (3)课题组成员分工 第二阶段:课题实施(2014年2月2013年8月) (1)拟定计划 (2)建立研究制度 (3)确立实验班级与对比班级 (4)明确实验科目为实验班所有学科 (5)课题参与人员学习有关理论和相关文件精神 (6)明确课题研究责任、展课题研究工作 (7)科学采样 (8)收集、分析、整理科研信息 (9)教师上公开课、观摩课 (10)撰写科研表述性成果:课堂教学案例、经验论文、阶段性研究课题研究报告等。 的步骤成(11)强化课题常规管理，每学期召开二次课题研讨会，了解分
22、析课员分工 题研究的进展情况，促进经验交流，实现课题研究资源共享，确保研究不断深入。 第三阶段:结题申报(2019年9月2014年12月) (1)统计分析 (2)反馈调整 (3)整理研究资料 (4)撰写科研表述性成果(报告、论文等) (5)整理研究成果 (6)申请结题 2:课题组成员及分工: 组 长:高海鹏 成 员:郭凤斌、宋俊宁、张娟丽、高喜梅、思莉华、薛海龙、刘耀丽、白文、陈志峰、鲁海红 郭凤斌、宋俊宁:学生学习数学兴趣的现状调查。 张娟丽、高喜梅:学生厌学数学的原因分析。 思莉华、薛海龙:对不同年级学生如何培养学习数学的兴趣。 白文、鲁海红:对不同性格特点的学生如何培养学生数学的兴趣。 郭凤斌:研究方案的制定修改 陈志峰:理论学习资料搜集整理、档案资料管理 宋俊宁:课堂教学模式的改革创新研究 高喜梅:学生学习方法指导研究 1、课题结题报告。 2、整理培养学生学习兴趣方法和途径的相关案例和教学设计。 课题成果3、撰写与数学学习兴趣的教学论文。 的预期和4、培养中学生数学学习兴趣的教学模式。 呈现 5、研究过程的叙事研究。