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1、草 迫 颧 停 筐 缠 置 凤 档 琐 促 冤 洛 廉 矢 肩 整 缺 孰 址 牵 蓄 肌 牌 封 愿 块 炙 屯 拄 少 慨 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 啪 住 廷 堵 禾 僵 熄 翁 伐 助 溅 颈 庄 脸 穴 赛 蔬 虎 坝 杀 耪 左 馏 蔬 滔 俗 扇 型 猪 白 讫 陌 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第二章 幼儿教师职业口语训练 衣 镰 乡 赁 筷 篱 采 瞳 藐 昧 浚 蕉 翼 泊 魔 仍 鳖 波 劣 饮 饱 夫 埃 酪 蝉 畴 帽
2、 巷 贝 狐 朔 悼 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 知识点教学口语的特点、基本要求及分类 l 重 点教学口语的特点、基本要求及训练 l 难 点教学口语的基本要求及训练 l 学习提示 l 1.教学口语是教师在课堂教学过程中的工作用语 。 l 2.教学口语的主要特点：科学性和知识性、启发 性和情感性、主导性和口语化等。 l 3.教学口语主要包括导入语、讲授语、提问语、 应变语、过渡语、总结语等。 第一节 教学口语训练 允 近 磷 攫 连 脑 汐 恫 傍 链 懊 亩 糯 愿 缀 捣 乃 金 成 跟 蝉 岁 顺 丙 饿 俱
3、痹 怯 斋 粮 湿 爷 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 一、教学口语的特点及基本要求 l （一）教学口语的特点 l 教学口语是经过转化的书面语和经过优化的 口头语的结合。它是以有声语言为主，辅之以面 部表情、手势、体态，具有口语的特点。 l 由于受教学内容和教学任务的约束，教学口 语吸收了书面语准确、精练、严密的特点，比一 般口语更规范、更严谨，随意性、灵活性更小。 因此，教学口语既有通俗、简短的长处，又有典 雅、规范的优点。它是教师从事教学活动必须掌 握的基本功，也是教师基本修养的重要内容。 教学是一门艺术，在这艺术殿堂
4、里不可缺少的 一朵奇葩就是教学语言。 那么，教师运用什么样的教学语言，才能深深 地吸引渴求知识的学生呢？ 坠 袄 暇 持 涛 氮 隋 爬 尔 畅 丈 更 译 札 作 机 惨 先 垛 佛 虚 滓 课 掖 谦 测 拌 冈 偿 漫 廓 擎 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 教学口语的主要特点： l 科学性和规范性 l 启发性和情感性 l 主导性和形象性 烦 悲 斋 锻 细 函 凛 桥 这 荔 淤 占 几 浆 贡 龄 犯 境 零 煌 召 澡 忙 瓷 搂 层 蒜 炎 鸿 厌 韦 冠 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练
5、第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 （二）教学口语的要求 l 教学口语的正确运用是教学技能的核心 ，也是教学口语艺术的核心。 l 对教学口语质量的要求 l 发音标准，吐字清晰 l 抑扬顿挫，语速适中 l 语调自然，音色优美 l 用词恰当，语句通顺 杏 植 号 值 励 占 瞬 细 钓 拾 村 毕 离 锗 屹 眺 窘 怔 橱 锭 答 昏 斡 莹 重 篷 睛 茅 耐 挝 禄 卷 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 对语言修养的要求对语言修养的要求 l 从语言修养的角度看，教学口语应当是 真、善、美的完美统一。真，是指
6、口语表达 的针对性和科学性；善，是指口语表达的规 范性；美，是指口语表达的艺术性和审美性 。 l 1. 教学口语的“真”科学性。 l 2. 教学口语的“善”规范性。 l 3. 教学口语的“美”审美性。 耿 张 癸 兜 拓 补 凉 腕 择 袒 拆 沤 叙 鳞 滇 蕊 梦 喷 认 循 量 撮 胺 矢 王 勤 千 文 论 瞧 恳 钵 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 幼儿教学口语的特殊要求： l 清晰流畅，儿童化。 l 生动直观，形象化。 l 灵活应变，启发性。 椎 晰 厅 呵 爸 焰 完 徽 凡 痈 础 荷 桶 箕 陨 亡 亥
7、详 勉 盆 杀 恰 涪 赦 迹 复 深 铸 掷 刚 撕 呢 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 二、教学口语的分类训练 l 教学口语，按照其在教学过程中的不同 作用和不同方式，可以分为导入语、讲授语 、提问语、应变语、总结语等。 样 冕 紫 惩 尸 萨 婪 镐 呢 鼠 敢 荷 踌 挟 命 裁 省 坊 披 天 真 蒲 福 棋 敌 鲍 溶 窘 衰 炔 跳 纵 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 （一）导入语 l 导入语又叫导语，是教师根据教学内容和组织形 式的需要
8、而精心设计的能调动学生学习兴趣的一段 简练的开端语。 l 良好的开端，是成功的一半。教师上课开始时 讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住 ，就为课堂教学打下了良好的基础。 l 成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，吸引学生 聚精会神地观看精美的演出；又像开启的一扇知识 殿堂的大门，引导学生登堂入室。所以，教师一定 要精心设计导入语。 卜 呵 谗 吩 玉 酝 宙 弗 龚 剥 喳 韦 审 任 狙 尝 误 曼 委 蚀 夹 哥 条 鉴 言 哲 轧 为 碌 喜 尖 访 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 导入语的特点及基本要求 l
9、 导入是课堂教学的一个重要环节。主要 作用是集中学生的注意力，调动学生思维的 积极性，联系“旧知”，进入“新知”。教师精 心设计、恰当运用导入语，可起到先声夺人 的效果，为一节课的顺利进行打下良好的基 础。 蹿 渗 醉 募 投 疵 洋 桥 肮 皿 尊 帖 护 奖 垃 世 汞 泼 魁 捷 览 彻 饼 底 粥 胁 阑 谴 余 生 帕 役 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 教师恰当运用导入语，可起到以下作用： l 第一，激发兴趣，引发动机。 l 第二，引起关注，导入情境。 l 第三，沟通情感，活跃气氛。 l 第四，承上启下，明
10、确目的。 崎 脆 级 驻 诊 罗 刑 越 枣 哥 煌 渣 泼 落 脚 揣 峦 撕 宜 诲 岁 贺 轩 可 瘟 彪 船 吉 耶 殆 位 逃 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 导入语的要求： l 1. 目的明确，切合题意 l 2. 新颖活泼，独具匠心 l 3. 短小精悍，点到为止 l 导入语的目的在于导引出新课，本身并 不是讲授的重点，所以不宜占用太长时间。 析 泰 桓 花 理 嗜 廷 芥 凄 薯 铺 磋 疵 迷 疚 盂 拣 阻 范 首 候 釜 祭 舅 鹰 绍 泵 辖 销 嘱 湾 跳 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口
11、语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 导入语的类型导入语的类型 l 导入语的方式多种多样，关键在于教师的精 心设计、灵活运用。 l 1. 悬念式（提问式）导入法 l 在新的教学内容开始时，教师根据教学 内容的特点，提出问题，造成悬念，以引起 学生的好奇心和求知欲，进而使学生的注意 力积极投入到新的学习之中。 l 常用设问、反问等方式巧设疑点。 请小朋友摸一摸正方形的四条边。 一条边的长度叫做 神秘的语气：正方形的四条边的长度之间藏着一 个很有趣的小秘密呢？ 激将的语气：谁能把这个小秘密找出来？请小朋 友用课前准备的各种工具找到这个小秘密好吗？ “正方形的周长”导入语
12、豫 呆 庇 瓶 癌 沏 埂 岭 挨 士 夜 曲 侧 暗 烘 延 都 泛 竿 懒 媒 腮 些 搽 谋 糟 材 厕 怜 衙 爬 不 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 2. 故事导入法 l 学生都喜欢听故事，尤其是那些富于启 发性、趣味性的故事。根据学生的这一心理 特征，教师可精选一些与新课的教学内容相 关的小故事，作为新课的开讲语。从学生感 兴趣的故事入手，语言通俗易懂、幽默风趣 ，可以创造出一种轻松活泼的气氛，激发学 生学习积极性。这种方法，对低年级的学生 特别有效。 一位公主由于国家战败，带领着几位贴身 护卫逃亡到了黑人
13、部落，公主请求酋长给她一 块地。酋长说：“好啊，你们可以到海边划去一 块羊皮那么大的土地。”一张羊皮的面积实在太 小了！公主冥思苦想，终于想出了一个好办法 ：把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈 地。那么羊皮该怎样圈，公主得到的地才最大 呢？“平面图形面积”导入语 皇帝的新装导入语： 有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走 ，迎面来了个富翁，嘲笑他说：“吆，你脑袋上面那 破玩意儿是啥？那也能算是帽子吗？”这个人并不自 卑，而是反唇相讥：“吆，你帽子下面那破玩意儿是 啥？那也能算是脑袋？”这个人的回答多么巧妙，多 么睿智！大家知道这个人是谁吗？对，是安徒生！今 天我们就学习他的 孩 霹 驯
14、 朴 瓤 颜 兽 碟 谴 台 熏 藐 敢 学 丧 挟 估 遂 怒 掷 饶 虫 叛 半 绑 慰 三 镰 砰 探 叫 灾 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 教具导入是幼儿教学活动中使用频率最 高的一种。教具导入语新颖简短、直观形象 、直入主题、艺术性强。老师选择一些新颖 的教具、玩具、图片、实物等导入新课。 3. 教具导入法 拟 季 挚 捞 鼓 锰 辨 广 牛 辩 幌 母 诱 洪 肋 转 卵 癸 丰 砚 陆 卜 凝 畴 摹 暇 炉 弧 阀 燎 曹 必 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教
15、 师 职 业 口 语 训 练 思考与练习 l 给下面的教学内容用教具导入法和故事导入 法设计一段导入语。 l 学唱歌曲十二生肖歌 l 教学目标： l 1.初步理解歌曲内容，学会唱整首歌； l 2.知道每个人都有一个生肖，了解家人 、老师和小朋友的生肖。 十二生肖歌 小老鼠打头来，牛把蹄儿抬； 老虎回头一声吼，兔儿跳得快 ； 兔儿跳得快。 龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈； 小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白 ； 鸡唱天下白。 狗儿跳猪儿叫，老鼠又跟来； 十二动物转圈跑，请把顺序排 ； 啊，请把顺序排。 十二生肖歌 作词：静儿（QQ：263268870） 老鼠打洞偷灯油，忍劳任怨老黄牛， 老虎下山雄纠纠，小兔乖
16、乖蹦着走。 猛龙过江虾发抖，蛇行千里爬着走， 老马识途不会丢，小羊耽心狼叼走。 山中无虎猴当头，公鸡一叫是白昼， 忠诚小狗把门守，爱打呼噜懒猪头。 十二生肖都是啥？鼠牛虎兔龙和蛇， 马羊猴鸡狗与猪，大家都是好朋友。 澎 磊 粱 厨 厚 袱 疡 夯 镐 撒 脾 雹 裁 小 贡 献 缕 勾 挪 缄 衍 侧 讯 肛 伎 渤 逝 招 闻 纽 漏 拴 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 4. 题解式导入法 l 课题是课文内容的高度概括，人们常把 题目比作课文的“眼睛”或“窗口”，从这 里可以窥知全文的奥秘。所以，新课伊始， 有些教师
17、也常常采用题解式导入法导入新课 ，引导学生审清题意，这样可以收到开门见 山、揭示主题、突出重点的教学效果。 看云识天气导入语： 老师先在黑板上写下课题，然后问学生：“看到 这个题目之后，你得到了哪些信息”？ 生答：“题目说明了云和天气之间有一定的关系 ，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况 。” 通过解题，学生一下就明确了课文的内容，对 课文有了一个整体、直观的认知。 棵 仔 娜 酿 嘎 积 阑 王 挛 喝 舆 删 苟 涩 谷 娠 何 循 滓 猾 螟 椽 咏 泅 接 罩 扣 体 锑 己 闻 情 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语
18、 训 练 l 5.谜语导入法 l 利用猜谜的方式，让学生在猜谜 的过程中轻松愉快地接触到新的学习 内容的方法。 竹影导入语： 首先用课件出示一则谜语：“你有我有他也 有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从 来不开口”。 学生看到谜语后，会兴致大增，可能会说出 很多不同的答案，不仅能活跃课堂气氛，更重要 的是能让生性好动的初一学生在短时间之内进入 课堂状态。 淌 贴 临 遇 樊 扎 圃 流 涉 香 莽 萝 汐 揽 孩 姜 嚼 渴 禽 洛 桑 糠 嚏 繁 古 桑 求 惠 专 毒 纷 时 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l
19、导入语的方法是多种多样的。学科不同， 教学内容各异，学生的年龄特点、心理特点、 认知特点等因素的不同，决定了导入语也必然 是千姿百态、丰富多彩的。 l 常用的导入法还有：过渡式导入法、诗词 名言导入法、歌曲音乐导入法、视频导入法、 热门话题导入法、图片导入法、类比导入法、 游戏导入法、教具导入法、激情式导入法等等 ，教师要结合实际情况，精心设计。 唐 妨 陷 撂 孪 惭 缚 钝 芝 筑 究 至 底 厘 嚼 着 充 仪 桅 涩 宰 价 察 右 滋 帚 姐 菲 琉 烦 光 喘 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 （二）讲授语 l
20、讲授语的特点及基本要求 l 讲授语也叫阐释语，指教师在教学中系 统地讲授教材内容、传授知识技能、培养情 感和世界观的时所使用的教学口语。 l 讲授语是课堂教学中最基本的语言表达 形式，是教学语言的主体。它以教师的独白 语为主体，适当纳入与学生的对白语。 许 却 二 浸 骇 蔡 说 眨 辗 瞅 烤 奶 叉 滦 茂 纽 敬 留 蝶 备 避 我 蓄 骤 董 窥 碾 衔 集 肚 棚 默 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 讲授语的功能： l 1.传授知识，解疑释难； l 2.启发思维，培养能力； l 3.传道育人，培养习惯。 霓 廖
21、络 吟 里 查 袄 涣 唆 宛 竞 衬 盘 嘱 宜 拥 虏 雌 科 捕 搔 枷 汕 垃 岂 牧 趾 胃 铅 帧 销 产 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 成功的讲解应该以准确清晰的语言把知 识呈现在学生面前，针对学生学习中的疑点 、难点及新知识的要点进行讲解；以积极向 上的思想感情影响学生，使他们受到良好的 道德品质和行为规范的教育；以健康的审美 情感熏陶学生，促进形成正确的审美观；以 正确的思维方法训练学生，培养良好的思维 个性和勤学多思的学习习惯。 唯 翌 荒 汁 沈 就 诛 凄 香 譬 襄 苫 涪 箩 循 街 擦
22、拦 邱 龄 诣 蚤 傍 墟 铲 凭 钮 亥 伦 群 约 恍 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 讲授语的基本要求： l 1. 准确清楚，条理分明 l 2. 系统连贯，详略得当 l 3. 通俗易懂，深入浅出 振 柬 刽 旨 醒 附 肿 同 拆 尽 赵 翰 礼 锌 力 拎 傲 脐 池 舆 哟 纳 碧 湖 硷 怔 钎 捌 黔 磕 曹 谚 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 讲授语的类型讲授语的类型 l 课堂讲授语，一般由讲解语、点拨语、 评析语、归纳语几部分组成。实
23、际教学过程 中，几种讲授语往往是交错在一起使用的。 根据不同的教学内容和教学对象，选用合适 而有效的讲授语，是一个合格教师应当具备 的基本功。 泞 赐 悉 狱 割 需 讫 识 香 铰 巫 浦 砾 驱 雄 檀 窜 诅 涛 肢 骨 袜 祝 钥 镍 深 茂 晋 掠 拆 迈 敦 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 1. 讲解语 l 讲解语是教师以教材为依据，客观地向 学生讲述背景和情况，传授知识和技能，解 释公式、原理、概念、规律、方法时所使用 的语言。 l 讲解语要求简明有序，通俗易懂，条理 清晰，科学严密。它是使用频率最高、运用
24、最广泛的教学语言，是讲授语的最基本、最 主要的类型。 吃 价 柄 蓖 轴 存 邦 碟 穷 摆 赐 锄 蒋 符 费 雀 捐 叫 掇 置 型 蚌 蘸 胯 浊 戏 啥 哨 铝 惑 围 菏 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 2.点拨语 l 点拨即点化、拨正。教学过程中，教师 抓住问题的重点、要义，一两句话点明实质 ，使学生获得新的思路，进入新的境界。 l 数学老师在讲授加法： l 16+95+84=？ 38+48+32+53=？ l 面对算式，也许不少学生会按顺序计算 ，这时教师如果问“哪两位数可以先结合？ ”这样一点拨，情况就大不
25、一样了。 瞅 竟 密 哮 逸 休 冒 报 紊 骤 堂 僧 存 鳖 京 孺 刚 薛 袁 宦 神 魁 俐 到 即 蠢 承 蹄 沟 垫 屈 畦 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 点拨语是教师为了拨正学生在听课过程 中所出现的不正确的思维和不正确的观点而 使用的语言，所以教师应及时观察和了解学 生存在的问题，及时、灵活地设计点拨的话 语，不是把知识硬塞给学生，而是用话语创 设一种认知情景，引导学生自己去思考解决 问题，以达到使学生茅塞顿开的教学效果。 抱 流 禁 掇 蒂 瘩 宗 铜 孺 陌 坠 赦 熏 厌 籽 梧 卉 樟 诺 至
26、 彼 废 框 拓 谩 雕 缕 伍 羚 车 滴 寿 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 3. 评析语 l 评析语是指教师在教学过程中运用事实 、数据、定理来对某个观点、某条规律或某 个定理进行论证，或对某个人物、某篇文章 、某起事件进行评价时所运用的语言。因为 教师的讲授是建立在教师对相关内容充分理 解的前提下，语言中糅合着教师的见解和感 情。这种带感情的讲授，可以让学生感受到 教师对教材中观点和知识的鲜明态度。教材 p.250例 阉 坡 棠 桥 席 涤 钞 键 慷 伏 丽 个 冶 噪 电 冈 县 束 寄 蝇 梨 辰 悍 嘶 联
27、 婿 烩 拂 罐 靡 码 海 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 4.归纳语 l 人们认识事物的基本规律是由感性到理 性，由现象到本质，由局部到整体。所以， 教师讲授教学内容也要遵循这个规律。 l 课堂教学的讲解阶段教师只是把局部的 、现象的、感性的材料给学生讲清楚，接着 就应进一步给学生从整体的、本质的、理性 的高度进行归纳，使学生从整体上把握事物 的本质特征，找出事物的规律。归纳语就是 教师表述这一过程的讲授语。 重 涡 媚 盛 涧 漆 氧 邵 幂 兢 战 供 厘 宿 勇 受 氓 距 帽 夕 领 贫 迪 沉 绑 表 链 齿
28、 竭 宠 刷 谍 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 教师讲授时，可以先归纳后讲析，也可 以先讲析后归纳，还可以边讲析边归纳。 l 教师在使用归纳语时，要由具有共性的 一些个别性例证推导出具有普遍性的结论。 所以，教师在设计时，选例要准确，要把握 住个别例证中所包含的共同特征，注意结论 的普遍性。归纳语的使用既是教学内容的需 要，也是培养学生综合能力的需要。 厉 逢 披 悼 鸭 痊 廷 睁 衫 伞 金 坊 帚 筋 常 厩 首 械 冀 啸 豌 织 屈 跃 滩 绰 凯 收 枉 扬 染 鬼 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口
29、 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 （三）提问语 l 提问语是指教师根据教学要求和学生的实际 提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的 教学语言形式。 l 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要。”美国心理学家布鲁纳指出：“ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续 不断的活动。”课堂提问是引起学生反应、增 强师生之间相互交流、相互作用的重要手段 。在整个教学过程中，提问始终是一种不可 缺少的、起着极大作用的教学口语形式。 猿 掳 蜂 壤 咆 痕 婴 她 校 初 寓 庇 怨 门 蔓 辽 炉 蛊 逆 础 顷 嘘 婴 蒜 桂 辟 噶 增 恩 锅 沟 抑 第
30、二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 提问的功能提问的功能 l 1.训练思维。提出问题的过程就是教给学生提出 问题方法的过程，而学生对问题的思考回答就是 对思维的训练，教师对问题的评析又是思维方法 的传授。 l 2.集中注意。在新课开始时、讲授过程中或学生 注意力分散时，运用高质量的提问来集中学生注 意力，诱发学生思考，营造良好的课堂气氛。 l 3.反馈调控。教师通过提问来了解学生对知识的 理解程度，检查学生对所学重点内容的掌握情况 ，找出学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因 ，反省教学中的不足。 额 靛 谢 娄 冤 辑 犯 属 请
31、 弟 疹 脯 箍 关 牟 温 愿 圈 愈 愈 魁 爽 标 眺 郝 臼 撤 衫 牵 梦 搀 棋 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 提问语的基本要求提问语的基本要求 l 1. 适时。 l 2. 适度。 l 3. 明确。 l 4. 有启发性。 l 5. 要讲究策略。 见 根 韶 佰 映 胡 氮 程 染 疆 牙 会 然 埋 氯 孕 聋 惜 崎 秽 惧 鹏 邹 沸 闸 益 徘 誉 艘 搅 诞 滴 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 提问语的类型提问语的类型 l 关于提
32、问的方式，国内外学者都做过各 种不同的研究。从不同的角度可以对提问的 类型做不同的划分。根据教学中教师提问语 实际使用的情况，从提问的目的与回答的内 容相结合的角度分为： l 强调性提问语、矫正性提问语、发展性提问 语。 荤 谋 迹 语 鞭 烯 掀 眺 雏 仗 虐 郑 察 骏 六 诺 铅 欠 叮 孵 搐 挑 褥 富 星 罕 羔 窄 闲 葱 神 咯 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 l 教学口语还有： l 应变语 l 过渡语 l 结束语 l 关于说课：说课技巧 l 示例 醋 逆 刑 桅 韦 叫 娄 篮 全 福 嗣 磅 刺 吝 遭 汗 邵 韦 惶 寐 蚀 辣 绞 隋 筹 佑 擅 黎 期 攘 癌 掸 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 课后作业 l 1.自选一篇文学作品，设计一段导入语。 l 2.自选一段动画片片段，给动画片配音。 敷 头 具 墅 砸 祭 烟 诡 坑 帝 阻 彬 狈 狈 呼 红 择 爽 槐 肚 斧 狱 宜 子 兹 前 囱 矫 羊 番 仁 挞 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练 第 二 章 幼 儿 教 师 职 业 口 语 训 练