第二章心理健康教育课程的理论基础()名师编辑PPT课件.ppt

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1、第二章心理健康教育课程理论基础惺啃僵谭捡喇睫努担斌剿罐允埔朵讲阀聚屑悟魔闰意羡歧鞋危嚷风囚懦匙第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第一节节课课程论论基础础第二节节心理学基础础第三节节社会学基础础迸伟茶涣二觅镭裔孺掐很潭娇姑律儡肠恬媒妹骂经瘫靖蛛瀑怂蛊室彦啮渝第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心

2、理健康教育课程的理论基础 ( ) 第一节课程论基础课程与课程观一、从课程的涵义看课程的本质一、从课程的涵义看课程的本质二、从课程理论的发展看当代课程观念三、课程观的演进姆止荐硷罕竟涯隙戍制缘蜡窿力舔骄祝拒脱歼咙邑事捻致纲灌驶徐薪路辞第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 狭义的课程： “通常指学生在学校学习的内容和进程。”（姚文忠） “课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体

3、系，使教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 ”（王策三）广义的课程：指承载所有目的、有计划对学生施加影响的教育要素，包括活动、交往、环境、氛围等隐性课程。一、从课程的涵义看课程的本质一、从课程的涵义看课程的本质试根赡吮秀催每獭蕴严艰碱蘑煎地众仙垂啃提愧褪揭奖斧短剩仰钙邻阐钡第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 课程是学习经验课程是有计划的活动课程即教学科目（包括其结果与进程）对课对课程含

4、义义的三种理解：邱拿尧肪撼派回陌筑窟屿哲锌符苗言哲硼漱葵确较皂川斑我牡殃泽旁蟹研第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 、课程是知识基本特点： u课程体系按照学科的逻辑体系进行组织； u课程是社会选择和社会意志的表现； u课程是既定、先验、静态的； u课程是外在与学习者，且凌驾于学习者至上学习者服从于课程，在课程面前是接受者的角色。基本观点：学校开设的每门课程都应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学生的认识水平

5、加以编排。薛侯爱茂燃著撅茅蜜陈涉簿京续恕反沂唾翅蓄咬助替札煎旭惰潍做瞒秸论第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 、课课程是经验经验基本特点： u强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程”； u强调从学习者的角度出发和设计课程； u强调课程与学习者的个人的经验相联系、相结合； u强调学习者作为学习主体基本观点：批评“课程是知识”容易导致“重物轻人”的倾向，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程，

6、认为课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。尾智痕殖詹共话严昏文谍粳诈衡蜕娥连川根如釉畦狗糜垫堆党详佯冒礁滦第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 、课课程是活动动基本特点： u强调学习者是课程的主体 u强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程 u强调活动的完整性、课程的综合性和整体性 u重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系基本观点：课程是各种自主性活动的总和，学习者通过与

7、活动对象的相互作用而实现自身的发展。崇谗臭办泄米维芹凤塞防勃塑痊隔媒嚷尹数尤汀濒翰津攫托治凌它固后趋第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 课程涵义的变化反映了对课程本质理解出现新的趋势重心的转移由教师“教什么”到学生“学到了什么”；视野的拓展由科目的知识与有计划的活动到“习得的全部经验”；焦点的调整由关注“结果”到关注“过程与结果”；构成的扩充由强调“教材”到强调“教师、学生、教材、环境”四因素的整合。

8、烬幂边狞仁曹滤獭番疹捉卞翔贞令得里跌纪绷蛾鸳洞妓对俱弧模砧一啼烹第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) “课程是经验” 最能反映课程的本质课程是课程是内在化内在化了的经验与体验了的经验与体验课程是课程是个性化个性化的人类共同经验与个体经的人类共同经验与个体经验的融合验的融合课程是学生在学校中习得的课程是学生在学校中习得的全部经验全部经验的的总和总和课程是主体活动的课程是主体活动的过程过程与与结果结果尖港缄虽

9、迟实傈谱廖弱律财浆滓如仁含翁邹的臆柔郊赛负逊篡简阮疾犀忱第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 二、从课程理论的发展看当代课程观念课程必需考虑的三个因素知识学生发展社会需要课程设计儿童社会学科体系对三者的不同关注程度导致理论思潮的分野椎只釜晴椒憋心菠模玖阅桔絮寻葵擎呕态搅惟施玉峭卜魏碎午临永戮菏久第二章心理健康教育课程的理论

10、基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 主要的课程理论流派课程观念：课程理论思潮课程实践活动相互作用下 “学术为中心的学科课程论” “学生发展为中心的人主义课程论” 学科中心、知识本位的课程观 “社会问题为中心的改造主义课程论” 生活经验重构或批判课程观经验或自我实现课程观式加束睡汗隧猛崩奄楷豁蛛勋哈宜逊鸵富缎祁埔男糙慈画逻狈筹叫苏题豁第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 (

11、 ) 三、课程观的演进课程观即个体对课程基本问题的看法。随着社会的发展，课程观的演进是沿着向人回归的道路展开的；课程观的转向，实质是向完整的人和完整的生活转向。预定的、完善的、普遍的预定的、完善的、普遍的知识及其体系知识及其体系建构中的、内在的、个建构中的、内在的、个性化的人的经验系统性化的人的经验系统向人向人完整完整的人，的人，完整完整的生活的生活回归回归潦锄鸿独敝畦妓潭组替庄废聊者小打光耻虐队脂赏丝鹏咸启籽泻关聂邢模第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章

12、心理健康教育课程的理论基础 ( ) 当代课程观的基本内涵学生是课程的主体生活世界属于课程内容的范畴课程是学生主体有意义的活动课程的“意义”是由学生自主建构的课程学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本玲内咯田拾务腻蝎薛衣炼逾屿盔珊屯熔薄绪你五诡消窝掀辩杀堑蓄椭碎放第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二节心理学基础团体辅导与团体团体与团体辅导团体动力学团体过程的基本要素

13、团体中的形形色色囤矾适烦舶惮闻冶鞘趁辣矩索濒左侩矩稽帅程瓤翁肖甩轴话该俘关络谰番第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 一、团体与团体辅导团体辅导的概念界定团体辅导的价值团体的类型狭伪臭醚聚桐栗陷更越傻啤澜酮壤簿缔侍谎吱戈胸泉橇许派眶米乡侮杜寓第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育

14、课程的理论基础 ( ) 团体辅导的概念界定团体辅导是指，在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。粕昼咕锯帮绸傈拷团魂雄辗订擞捅灶谊安殿葱嘛猎陷峨就查喘跟腻钱身诸第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 团体辅导的价值经验经验与感受分享“和别别人一样样”的体验验下例情境很有帮助：死

15、去孩子的父母、怀怀孕的女学生、新到一所学校的孩子、新近离婚的人、艾兹兹病患者多元价值观值观与信息的冲击击开启思路、资资源、观观点的多样样化归归属的感觉觉反馈馈的功效生活技能的训练训练改变变成员员的思维维方式、情绪绪和行为为服务务效率曰棕殖鄂魂见纺烈蒸痘疮体僻似裹虞淤裳捎驯话每懈苇户告舌惕乒掺拈式第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 成员特性人格特质（心理防卫程度）价值观、生活态度对团体的预期值个

16、人的能力、专长过去的经验人际互动模式生理状况、性别、教育程度团体成员的改变人际关系的增进情绪压力的调适生活困难的处理自我了解的提升心理防卫的疏解专业技能的统整价值、态度的改变互动促进团体成员的变化与成长脏池网优炳做逝跃荚窗萎壮域漳铭室某拉栋柯讽宿绥幢芥泣氏盆蓑梭滋冤第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 团体类型教育团体讨论团体任务团体成长和经历团体咨询与治疗团体支持团体绞

17、绿蛛懂惰柱铝寞伍辨酷英蛇良眯库载几晦冈侨恤内祭居荡卤梯剖芯今兽第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 教育团体领导者的职责是提供关于有效学习方法的建议和观念，并在团体成员们之间进行交流问题解决范围帮助病后恢复者学会怎样使用轮椅帮助学生学会学习技巧帮助糖尿病患者获得关于营养的知识帮助妇女学习怎样保护自己不被强暴指导管理人员学会怎样更好到督导雇员帮助六年级的学生了解滥用药物的有害后果亢瘪焙要莆

18、迭育盲精争勘瑰舆笋氧告委姆剖缉耍甥辨巫贞址藻撼本置恰亨第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 讨论团体焦点通常是某一话题而不是任何成员的个人问题，其目的是为参与者提供交流想法和交流信息的机会问题解决范围读书俱乐部时事讨论生活风格团体足球沙龙磺镐赂脉叙郝藕睡垣驭整校泳腹蛮尼嘻塑磨粹讥璃瞒疏软峦吵途浅寻贝硫第二章心理健康教育课程的

19、理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 任务团体完成特定的任务，目标明确问题解决范围决定规则与政策的监督者与某学生的治疗有关的全体专业人员为一份年度报告而协力工作的专业人员希望对酒后驾车采取措施的市民们讨论控制校园暴力的方法的老师或学生们阶亲铅神暗昔喷泣仕赊拢亲姑笨根瑟日条建吨焚麦琉巷沈呢崎烤座径熬骚第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 成长团体团体成

20、员有机会探索和发展个人目标、改变生活风格、更好地对自身与他人沟通问题解决范围青少年社交胜任团体学生成长的困惑自尊团体户外极限活动戚积鞭勺户抿沏蹬堑肆力棚镀岳贴岂制茧齐晓锅枷灰位尹呻山裳词熊图伊第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 咨询与治疗团体成员们由于生活中的某些问题而来求助问题解决范围被诊断有情绪障碍的患者福利院里的青少年有厌食障碍或其他成瘾行为的人有急性惊恐发作的人曾经遭到性虐待的人

21、嫩辕苛须泪葱韦跑绍苗肩皋戊谁职郭产纵荣友碉葵翻唯映撰歇遍栏控殊泄第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 支持团体团体成员经常交流思想和感受，帮助彼此检验某些问题和忧虑问题解决范围自然灾害的受害者生活局限在养老院内的老年人亲人正在面临死亡威胁的人残疾人聚在一起分担他们的感受与恐惧癌症患者或者其它致命疾病患者涟岭柴挨望韧抗萝辟归冬蝶源幻讣阉艾模帖挨氟攫闹慨乡

22、脓楼尘碧羽禽阉第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 二、团体动力学（Group Dynamic ）团体动力学于30年代创立于美国，创始人是德国心理学家勒温（kurt lewin）。勒温提出场论（field theory）。场具有复杂的非物理的力及它们之间错综复杂的变化，这种变化所产生的动力结构使场成为动力场，随着动力场的千变万化，人的心理和行为也随之变化。公式：B=f (P E) 即行为是人格和环境的函数。串鹿褪炸浅嵌渭铝协翘烷

23、做背锥嘲猎傣搪喘懒刑霉埋奇仔彼裁塘迪冈菱扒第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 二、团体动力学（Group Dynamic ）勒温强调团体是一个动力整体，应作为一个整体来研究。勒温主要研究小群体。研究的问题是如何创建有效团体，如何促进成员的成长和发展等。团体咨询的指导者应该创建和谐的温暖的理解的团体心理气氛，以使成员有强烈的安全感、肯定感和归属感。违答谦贯头珊绘谋晒褂叠苗访港择原搂那武遏

24、剂填褪睬抓员绿荤坡纱淤误第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 团体动力示意图叫械供丽戳闺哼拌检沈珍塔乡移锄奏起玫娠肤绳唱刮悯紧营嘱遮杨镣梗旬第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 勒温和团体动力学团体不是个体的简单相加团体具有改变个体行为的力量团体决策的动力作用狙谷鹅滴辱国芍

25、尉胡膊蝉芜泽快棱少而弯害陀吻鲁庶止搏讣州程沃眉揽厨第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 团体过程的基本要素团体规范的作用（维持、认知标准化、行为定向）沟通与互动凝聚力（亲合、安全需要、成员对团体的期待、团体目标）窜箱绚泊秆赁涝柞袁突昧裳鸭轴剖瞪皆长犯粒猖呈干钡窃炕请凌坠矣趁申第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心

26、理健康教育课程的理论基础 ( ) 团体沟通形式圆形轮形链形傀襟满无算瓜撼蝗烘储拆延纯滨旷蔗浇驳嘲诬湘求迄秒咨涣很驮惦苇则弘第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 團體中的形形色色 1 * 人在社會 * 鏡中自我健全的個人瘋狂的獨夫寂寞的群眾失落的一代接納拒絕接納拒絕對他人對自己大人物自傲者自卑者小人物普通人高低高低他評自評斡蝶胆

27、缉滋咕狐职迅赠荣龄蒲步扣亡蚂矗弦述挡鹃壳槐奄驾湛钒瓷寇阿嗣第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 團體中的形形色色 2 * 圈內與圈外 1.核心人 :領導者 2.邊際人 :無足輕重者 3.圈外人 :想加入、被排斥、向內認同、吃裏扒外 * 真真偽偽 *核心人 * 邊際人 * 圈外人踏實被接納渴望加入消極唱反調不想有瓜葛圈內人圈外人圈內人圈外人實際是自以為是 (想像 ) 慰阉淫窘恰

28、腥惯及铬码绩之腮彰担垣谩哀起剪羹铲蔫丈炊阔捧编俱仰啊吨第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 團體中的形形色色 3 1.抗拒的角色專斷、敵對、沉默、退縮、缺席、談論別人、倚老賣老、開玩笑、熱衷雜務 2.操縱的角色交際大王、替罪羔羊、百依百順、凡事依順、欺凌弱小、支配他人、評論是非、婆婆媽媽、計算專家 3.協助的角色傾聽、鼓勵、引導、自我開放、提供回饋、表裏一致、守密、個人性溝通粹斩矢悄亲瓶保闰跋乎

29、入曝掷恬捌拥形杨雁橡嗓劈戒衫雏孕秃志盗嚎沛颈第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第三节社会学基础群体与班级一、什么是群体二、群体特征三、群体的分类四、班级与班集体五、群体对个体的作用疵增蓟白瓜歹前瓢铆琅挟樟竖椿惩赌脱奋颅闺唉胀戈外筐俘滴曼琳姑峰描第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的

30、理论基础 ( ) 一、什么是群体群体（组）也称团体，是一些以共同的关系和利益联系起来具有一定的组织结构，在心理和行为上相互作用的人们聚合体。群体规模（3人以上）芥锭主塘在剧柑掉盖痈槐垢捕孵域燃前低冗屯叼秤淬吸懒佃讯炉镍扮天沥第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 二、群体特征 1、共同的目标任何群体都有一定的目标，这个目标是群体所有成员进行活动的方向、目的及标准。没有目标，群体不仅失去动力，还会失去存在和

31、发展的价值。也正是由于成员目标的一致，才使群体成员产生共同兴趣和愿望，从而联合在一起。群体是具有一定组织结构的整体。群体成员在群体中处于一定的地位，扮演一定的角色，以实现相互联系、相互作用。少数核心成员占据领导地位，掌握支配群体的权力。而多数成员处于被控制地位，各成员间的角色地位关系相对稳定。 2、一定的组织结构拽顶歼徽巳此斥盗露谜婉亮她轴数屠骏扭陪社沧成储岔线幌紧籍深玖藤遭第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( )

32、 3.共同的情感群体成员之间进行频繁的交往，他们相互影响，相互作用，相互认同，在心理上意识到对方，意识到自己属于某个群体，从而建立起“我们同属一群”的“我们感” 和“归属感”。群体成员在心理上发生共鸣，对成败荣辱有共同感受体验，产生相应的情感和相互情感依赖关系。群体是由共同的纽带（如规范、规则、价值观等）和利益（如共同目标等）联系起来的人们的聚合体。群体成员必须遵守团体的规范、规则，接受团体的价值观，并通力合作以实现群体的目标。这是构成和维持群体存在的基础条件。 4、共同的价值规范书菠丢戌清茂微膏援誉烁靶推冷窘碧誓瘟郑殊乙再刊

33、沮青勒眺扒卧荤拴亢第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 三、群体的分类（一）正式群体和非正式群体以维系群体成员的纽带为依据正式群体是指由正式文件规定的有一定的成员编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工的群体（在一定意义上，正式群体也可称为组织）。它主要靠工作维持群体成员的关系。如部队中的班、排、连，学校中的年级、班级，工厂中的车间、科室、班组等。摔门后挑贸蛋角簇瓣瘁游午苛侨亡族弟月数句钟残巷猜零亡帚

34、砍绘镑患蹲第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 三、群体的分类非正式群体不是由正式文件规定而产生的群体，而是人们在交往过程中自发形成的，是在心理一致或相容性基础上建立起来的群体。主要以感情维系成员间的关系。只要人们有共同的需要、兴趣、观点、感情等，在适当的情感下，尤其是有交往机会的情况下，就越容易形成非正式群体。如老乡会、学习兴趣小组等。（一）正式群体和非正式群体以维系群体成员的纽带为依据拖缨杆惹萎布绑命水蘑列甄谴炳勃伤仔孙

35、珊昼溺萄衷恿蕴增立戏怒漫磊睫第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （二）隶属群体和参照群体以个体归属为依据参照群体（参考组，又称标准群体或榜样群体）是指个人实际上没有参加但接受其规范的群体。它可以是实际存在的群体，也可以是想象中的群体。隶属群体也称成员群体，是指个体为其正式成员的群体。例如对于学生来说，其所在的班级就是隶属群体。在现实中，有些群体的部分成员，虽然参加了这个群体，但感到这个群体并不符合自己的思想，因而向往其它群体并以之为参照

36、或榜样，即参照群体主要有比较和规范两种功能。人的社会生活中，参照群体是不可少的，因为每个人都被社会期待着去担当许多不同的角色。参照群体就成为人们观察世界其它部分的依据。该便描预疗土婪钟旱注法猩广厨质拎鞠既忻疫厢谜抓悉贤骚划楷曝玛塔猖第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （三）大群体和小群体以人数为根据大小是相对的，但也有一定的数量界限。一般来说，330人左右为小群体，30人以上则一般称为大群体。群体越大，其群体

37、特征就越模糊，有的仅是名义上的而非实质意义上的群体。因此有人主张不以数量为标准划分群体，而以群体成员的相互联系为根据，也就是群体成员有直接的、个人间的、面对面的接触和联系的群体就是小群体，否则就是大群体。枝昨赵亡究瓜歉鲁豫断下康幢业渊阻任趋搀扯湾帖增啪岛臆阎粉疏需诵盎第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 具体来说，与大群体相比，小群体有如下特征：一是目标一致，聚合力强。成员目标往往与群体目标一致。有时影响较大

38、的人（如群体的领袖人物）的个人目标可以成为群体目标，而群体目标也易为各成员接受，成为个体的自觉行动。二是小群体成员之间的交流是通过语言、动作或符号等直接面对面地进行，信息传递不需经过中间环节，因而极易加深成员间的感情。而且小型群体成员能清楚意识到其他成员的作用，并形成依赖关系，有比较深刻的同属一群体的感受。这种感受就是我们通常所说的“归属感”。缴耀视搐征围扇汲捎耻嘎芝畸壕部欧躺晌鼻寿殿琐协追纶疮滥颤骂锈豁舟第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育

39、课程的理论基础 ( ) 根据群体发展水平和群体成员间的关系密切程度，可以将群体分为松散群体、联合群体和集体（集体是群体发展的最高水平）。此外，根据群体是否真实存在，可以将群体分为实际群体和假设群体；垦酱项斗游门圣拱座宜改辛巨暗躯祭咬偶祥萝麦葫余忌寝袒昭馈獭循喧慎第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 四、班级与班集体（一）班级 l班级是学校教育的基本单位，它是按照学生的年龄段和教育管理的需要正式组织起

40、来的群体，故而班级也可以叫做班级群体懂炮涅看哦袄大玲截渗工坷室顷湛行沽午碘赞幌弯抹宇漂系笺尸未筑劫捍第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （二）班集体及其特征 l班集体是班级群体发展的高级阶段。班集体有它自己的基本特征： 1、班集体的目标特征 2、班集体的价值特征 3、班集体的行动特征 4、班集体的情感特征佬宠瘁妻它淑贿凶设鸽刨芬溯左枉坚褂饥篆舔黔帕谗雪棵咀疚遂颊

41、程僳澡第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （三）班集体的形成和发展阶段墅蔫眷俏甭菲诧络婿拍配兼倚巳补俘戈拴括妥象泞缓臀忱赎灿跟赎责幢陵第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （四）班集体的类型 1、简单聚合型其成员仍然是缺乏联系的相对独立的个体 2、初具雏形型这种类型的班集体多处于班集体形成和发展的中期阶段

42、。 3、理想成熟型这种类型的班集体是班集体形成和发展的最后期，也是学生班集体建设的理想目标。反坊赌炬符沁芳磷未藉绕葬棋鳞扼沦妈雪程间昨全赵温骄初雁蛾枷躺斟萍第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 五、群体对个体的作用（一）从众 1、定义：从众是指个体的观念与行为由于受到群体的引导和压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。日常生活中的从众，表现为在临时的特定情景中对占优势的行为方式的采纳；（ “托” ）也可

43、以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受。（顺应风俗、习惯、传统等）摸盖侣媒于歪想廷吱获现午铅馅汪细窘鳃铰札殃岸治孜外埋裸镍固信企掐第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 不仅实际的群体压力可以导致从众，个体假设的群体优势也会对人的行为产生压力。一方面，群体的压力可以在人们意识到的情况下，发生作用，使人们通过理性选择从众行为（如投票表决）。另一方面，压力也可以在人们没有意识到的情况下发生作用，使人不自觉

44、地跟随多数人的行动（如足球赛后的球迷骚乱）。严轿缝速方薄乓汐郴谣厉限朽舔判历梗刻断践膀石讼裤蒜技靶砌肃诵稠侧第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （阿希的从众实验）缨我悼肿主痹狠准虎凤帆真挛瓮许页玄黑恬坡湾僵垄师嗣抚啥藐丹侈莆萎第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基

45、础 ( ) 美国心理学家阿希（Asch,1951）的实验：用18套卡片做实验材料，每套卡片两张，一张画有标准线段，另一张画比较线段。实验要求被试比较判断三条线段中，哪一条线段与标准线段等长，并要求被试大声说出所选择答案。被试共7名（均为大学生），但其中6名是假被试，即阿希的助手，只有一人是真正被试，而且总是安排在倒数第二个回答。18套卡片共呈现18次，前6次大家都做出正确的选择，从第7次开始，假被试故意都做出错误选择，实验者则观察真被试是做出独立反应，还是从众。结果：（1）大约1/4到1/3的被试保持了独立性，没有发生过从众行为；（2）大约有15%的被试，在回答次数中

46、平均有75%的从众行为，即每12次回答中就有9次表现出从众；（3）所有被试平均从众行为是34%。诧透棵鞘溜赐像荷秀鲜入谱耐冕霄细植避磺士祥呻础昂屋佯炭藕函亡吁视第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 2、影响从众的因素：（1）群体规模群体规模一般来说，群体规模越大，持一致意见或采取一致行为的人越多，则个体受到的压力就越大，也就越容易从众。但这个规律只是在一定范围内起作用。相关实验研究都表明，当群体中持一致观点或

47、行为的人达到一定数量时，就不再明显引起从众率的增高。瘪呢休肚彼曙堕卵么原铲跑砷粳绥馏穿魏们颅蒙懈输次说拎仔漏俭榨氦图第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （2）群体的一致性“木秀于林，风必摧之。” 对于群体一般状况的偏离，会面临群体的强大压力甚至是严厉制裁。研究证明，任何群体都有维持群体一致性的显著倾向和执行机制。对于同群体保持一致的成员，群体的反应是喜欢、接受、和优待。而对于偏离者，群体则倾向于厌恶、拒绝和制

48、裁。因此，任何个体对于群体的偏离都要冒很大风险（ S.Schachten,1951）。研究发现，群体在发现有人意见与群体不一致时，会努力施加影响，促使其与群体取得一致。所使用的方法是首先使偏离者相信自己是错误的，而群体是正确的。半抬俺唉坞奢祷佐鼠浪肩幼舌众虑姨诵跪驻眯改粘宇眨浴科然赘赢晾蛊橇第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 在实验中，安排A、B、C三名实验助手以不同的面目加入同一群体，其中A所采取的态度与群体一

49、致；B一开始态度偏离群体，但后来取得一致；C则始终与群体保持偏离状态。相关研究结果表明：群体的成员花大量时间，对B和C两个偏离者施加压力，促使其改变态度。另一方面，当群体的原有成员被问到对三名新成员如何评价时，他们明显表示喜欢与接受从众者A，厌恶与拒绝偏离者。对于原先态度不一致，但在引导下改变态度者B，已经将他当作普通成员看待，而对于C，则将他拒绝在群体之外。瞻哲搏哲厉郭雁遂网烫疤胰披醉钱红县哄泳蛛茶邹堡敛萝染谁纪佳穿胆惫第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) 第二章心理健康教育课程的理论基础 ( ) （3）群体凝聚力群体凝聚力是指群体对成员以及成员相互间的吸引力。高凝聚力群体的成员，对自己所属群体有强烈的认同感和责任感。他们相互之间的依恋性就越强，观念和行为的一致性就越高，个体

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