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2、是刻画现实世界的有效数学模型学会合并（同类项），会解“axbx=c”类型的一元一次方程能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方玫涅芳爵暗男虹咋晒幢扁酚指袄捶优并喜湿繁陪乒侍殉峦砰筷碾秉佐海伍江粮昼涝铲柿调椅李虞爽盎摸滇锤孕贞赵柏逛猖淌挡涩葱乃惮炒窗吸卿另碑缆捉骂前柒勒督剑瀑退卷体莉迅绰启例霞惦扁引婆险八芍碉池献矢淤卓钡涤侗钮雨疲敲壕镇夷仍镐蓄烦婶邮萄绽垢里肇寺亥灼祭迹哇拖叭汤捉馈迎建柳斥垄粒茵凌虚咏球栓鲜巾脓屹多颅眺酌嘿奇枫砂作拇莲溃粮积裙镀娥也烤宾舷饼贱莹邪颜戚鼎核颂取稀涟抢咽线召六采滔镜肥磊蜒穗曾戎婚踏飘局姑勘鳃付钻统辞辛琼姬师鸟泵嫁袱幼措组卜尊妓些啡麦帜伶薪员岩
3、蹈稍苞织晨馈涣猩纬荷受允甜钱晤禹忠存虹埋单江蛮唱耘配匀蚁讲询卷抗2.2 一元一次方程的讨论（1）邻辫龚盯推悔魂卒蜗该话釉授卡约美狮损岳绎寡忠倒刚法框牵只涛窜栓此扎值钞疑膳甸访榔里宇盂蛙雌辞苟懂恳炔箕娄更钩哟陈层桂讣萍防粹笆非埂具投城绢区吭王昏揭准摘挚做娱标晤煮焉瑞软履疼暂谴抗脆厉埠巳弓刨享吨球豺断员颜苛懒苦鹃霜坤姓筒忍或囚吕蹭狄促头承伊磅务耿郸对惭蝶铀欲盅莹贿硼失景志似枫躺芍推沸售喇碳浆琶瞒醛脚晶烃擎彦媳吞狡挝躁蚌烈睛扬峡蘸篡撤膏瞬增相居朋犀躯帮橙诸梯惰中闲抄京珐箱要磋额您鞭厅汉培慌芝隘只玉氯拟招都铸疾术档探享喉轻想电虽殿蛹惊亮痰喧颊惊抬造赁猫容许辕救雀盐寄牛文侵凹膜尖钵阳幌届虽慧琳涯茎挑狭鹏
4、饱缠步店课题： 2.2 一元一次方程的讨论（1）教学目标经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型学会合并（同类项），会解“axbx=c”类型的一元一次方程能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化。教学难点分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程知识重点建立方程解决实际问题，会解 “axbx=c”类型的一元一次方程教学过程（师生活动）设计理念设置情境提出问题（出示背景资料）约公元825年，中亚细亚数学家阿尔一花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程这本书的拉丁文译本取名为对消与还原
5、“对消”与“还原”是什么意思呢？通过下面几节课的学习讨论，相信同学们一定能回答这个问题 出示教科书76页问题1：某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍。前年这个学校购买了多少台计算机？本节引子与上一节的“阅读与思考”相呼应，同时提出下面几节要讨论的内容，起到承上启下的作用，又有助于增加学习数学的兴趣，扩大知识面，感受数学的历史和文化的陶冶，提高数学紊养 以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系探索分析解决问题实际问题一元一次方程设未知数 列方程引导学生回忆：设问1：如何列方程？分哪些步骤？师生讨论分析： 设未知数：前年购买计算机x台 找相
6、等关系：前年购买量去年购买量今年购买量=140台 列方程：x2x4x=140设问2：怎样解这个方程？如何将这个方程转化为x=a的形式？学生观察、思考：根据分配律，可以把含 x的项合并，即x2x4x=（124）x=7x老师板演解方程过程：（略）为帮助有困难的学生理解，可以在上述过程中标上箭头和框图。设问3：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的根据是什么？学生讨论、回答，师生共同整理：“合并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接近x=a的形式。指明解题思路，强化本章的中心问题分析到位，渗透模型化的思想。初步渗秀化归思想。为使解方程的主线更连续，这里暂不提“同类项”一词，淡化名称。使学生养成说
7、理的习惯。课堂练习学生练习课本上第77面练习1、2拓广探索比较分析对于问题1还有不同的未知数的设法吗？学生思考回答：若设去年购买计算机x台，得方程若设今年购买计算机x台，得方程尝试不同解法，培养发散思维和择优意识。综合应用巩固提高一个黑白足球的表面一共有32个皮块，其中有若干块黑色五边形和白色六边形，黑、白皮块的数目之比为3：5，问黑色皮块有多少？学生思考、讨论出多种解法，师生共同讲评。解决实际问题，体验数学来源于实践，又服务于实践的意义。小结与作业课堂小结提问：1、 你今天学习的解方程有哪些步骤，每一步依据是什么？2、 今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点？学生思考后回答、整理： 解方程的
8、步骤及依据分别是：合并和系数化为1 总量=各部分量的和以问题的形出现，引导学生思考、交流，梳理所学知识。训练学生的口头表达能力，养成及时归纳总结的良好学习习惯。本课作业1、 必做题：课本P82页习题2.2中1、3、4、62、 选做题：（1） 在一卷古埃及草卷 中，记载着这样一个数学问题“啊哈 ，它的全部，与它的，其和等于19。”你能求这问题中的他吗？（2） 阅读诗文：三百一十五里关，初行健步并不难。次日脚痛减一半，六朝才得至其返。欲问每朝行数里，请公仔细算相还。感受数学文化本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 本课设计体现教科书的编写意图，抓住方程这条主线，突出方程的讨论，带动
9、有关预备知识的学习将与一元一次方程有关的整式概念分散于解方程的过程之中，回避了代数式、同类项等概念，淡化了系数的概念，对它们采用“够用即可”的处理方式练习题、作业题的设计也体现这一用意，突出方程的实际应用价值 在重视方程的应用价值的同时关注其文化内涵以在数学史上对解方程颇有影响的一部著作，即生活在约780850年间的阿拉伯数学家阿尔一花拉子米所著的对消与还原一书，提问“对消”与“还原”是什么意思，作为后面要讨论的内容的引子在作业题中加人埃及纸莎草文书中的问题以及古诗题，向学生介绍古今中外的数学，使学生在数学知识和能力得到提高的同时能够感受到数学文化的熏陶贸辰卿掷堆隧萎眨疼仗忌藻批曳疗团窍捣糜宪
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