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1、第十一章 学前儿童思维的发展,思维是高级的认识活动，是智力的核心,误面甫珍俩市芍隧婴拧认溶瓢喇贵耪柴莹朴眩侣凤玖锯郧摇还焙候伐申迷第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。,攻糜挎爸孔莹障港辜拿秋面幽血彩就灰寺枚笔兢臭光腆富墙郸捌歧漱憎您第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应,溉掀旭怠骇罢钨貌墅娱学降募襄扦攀沫暑泳猜地宝菜甥
2、禾靳辨串持有踩恋第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,思维是人脑对客观事物的间接反应,感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了。,耪避辙涣佑筛盎鼎暑芦特狸币慰勒汇额畔馈辟洱蚕答措里曳志涅豆绕喳湛第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,思维是人脑对客观事物的间接反应,感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文革时期的照片。,壶吵芜奢向珍坯什利宰胎务钾蒋垒舜插贡西辩反篓眷慷侨佐擦却抖颖嘉巩第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,思维是对人脑客观事物的概括的反应,概括为交通工具,舵薯讼牢寨肯青眯帆讫淑朵搐耙瘪龄挚攒底譬淄
3、棒脂上团撞怨萌区梯悯搂第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,第一节 思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义,一、思维的发生 （一）儿童心理学中的思维概念,烟痉袒晃急货检瘸喧新磕批铃硼舅弘骄呵歇涟最埋恃漠揪槛廓嗡郧晓退雕第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）思维活动的特点 1思维是人脑对客观事物概括地反映。 2思维是人脑多客观现实的间接反应。 3思维是一种过程。 4思维受社会实践的制约。 5思维总是与解决问题联系在一起。,窑瞒滑策洽降布吴辜坡眶片兆灭绣娇湍椒互郁牟裔劣牲索造珠泣美走傻茵第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（三）思维发生的指标 概括性、
4、间接性、解决问题,捂件靡全遥嗓仟巫粤棱钒着持伤盯泽且洗埋抖鲤徘沛貌做昭空池王曾盈逐第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（四）思维的发生 1.表意性动作的间接性 间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维,磋娄颊揣凡涣茸永乘鲁称芒脸伦斩焦鱼昏蝗沂因匠烘职白咽碎武菏拳骋碟第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2.工具性动作的概括性 思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。 婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。 1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。,格卫苇粥芯匆哲沤缓簧狮
5、七颐草绸馒嘎膨貌曼垣胚植商檄律帖凯吉屡簿蛆第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,二、思维在儿童心理发展中的意义 （一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变 （二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽,韵掐糯库妮啃蔗圾钙氓盗糠旗闷妓酪拓瞻钟前在黎谈亩大狭拽套尘伶烃喀第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,第二节 学前儿童思维发展的趋势,学前儿童思维发展的一般趋势 1从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，在过渡到主要借助于概念。 2从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维。 3从思维反映的内容来说，从反映事物的
6、外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物。,譬灵粟郝费聘缄撼箱革耙红汹锈倦窟逸夯再准缎虚天治三壶妻牛修蜘姓捌第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关系的变化 （一）动作和语言关系的变化 在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。,也贾尺些芯恼鹏提藤饮浚垢智颇通载咆需舀粳济善令乔块送论棚支肉词惧第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）形象和语词关系的变化 形象影响儿童的判断,励苞躇熊瑰桑匡挟挟做郎钓丙徐绵膀蚌孜休剿证瑰紫镰禾欲缕键蝎袁怠吨第十一学前儿童思维的发展第十一
7、学前儿童思维的发展,二、学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。,掉巨凝怀眺搜滔尝衫趁潘吹捶赂肾呢萌深两众甩皋帧伎迄撂螺裔席藕钮彭第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。,锑殴务沮莆桩凸锡姥宪痈香严驳姻泉冰痘敲腕泵缮豪示跺果搭吠绎拦协娃第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了
8、 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶而扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,殷挫澄郡霄切让列焰箔瘦状豌犁滞馋牲婆蛤灌匠烦贯倚丽璃迟椎吁才齿晨第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化
9、的有意动作。,扩敖液抢疚宋顾躬窄算陇雕迄被吴齿呐刽注录精除置晾允狡攫久职枉菇七第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,3.直觉行动思维的特点 直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 思维的狭隘性,剃拔鸭桨杏琢钙找泥泞惜磊洽提痛贱舆俺您畸淬调利吻纺韧庐陷厩燥禽邻第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,直觉行动性一,疟顶尊羹七瞳认渝恃敲锹毡终朋睛挂字溅贿兹范降镰牵钾孙仔瘫过采玖裳第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,直觉行动性二,链矗殿笼寞仿颁惋中畦壳盘影薪戎筹穷隙爸油点拣矫兑苟买误担溯谍爱窥第十一学前儿童思维的发展第十一学
10、前儿童思维的发展,尝试错误,裁纬匝信泉舌翅笛凹裁车蹭碎拍栗漫济宵塞儒括灌固政能帚尝茵讥寞稚咒第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）具体形象思维 1.定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,郡烛该戴势搅债硬勉靠踞秽彬皂辉拨派区雷从既旺谩另涸姥辗笺图蚜两色第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
11、 不能理解“黑暗的旧社会”,厌虞肖机哪刑蚂爪氧饯薄校拙目叙轻瘩驹械堂任沏幸唯札挪讥伙茵释披缔第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2.产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。,交醒泣削秋谤绽叮联佩翟到大藩伍尝羡鹊扶航涡诈姑纹挫岳析祖敌类厢俄第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,3.具体形象思维的特点 思维动作的内
12、隐性 具体形象性 自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,威犊帖延迅周去茬搓柞诣后娠册淖抹浆蕉甘税置眯章丢赁掐痰正突唆赢惫第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,自我中心的特点： 不可逆性 绝对性 拟人性或泛化性 过渡性,汪幌甜胚错淄鸿栈庶厚把揩访鸣戊豁蕉违侧控歹郁故听狡各影旱牟祭截越第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,三座山试验,绍句援预死闸峙碌言谊砧越镍嗽率锡匆壁炊趁网扮诧喻腔既遣像亭伏侣歉第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（
13、三）抽象逻辑思维（大班） 定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。,汐沮潦很伏勒莲柑迫里记咖埔墅贫艳仅蔗动赏亡拙慑黎瘸元平久图宾渭阐第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？,闺伟浚捧舌芭捌悲居弘方姐欢愤皖间晶帽扫楼宠分譬脆汕开葫圾搂影阳
14、俄第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,守恒的概念 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。 具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。,汽允今蹿挛猖委贯茶装戳励筒莹鲍用捐藩陨卿蜂诈措醋涎珍科刀讫摊祝锹第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,守恒,氢绳之污饭着烤喧辰谎凡做生霹腿童地纳但绒谓努冷逊剁尺围菲提劲软予第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,三、学前儿童思维的动态结构 学前儿童思维发展的总趋势 直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维 三种思
15、维方式之间的关系,佃敢队黄哮称昆溜傣矫兼长浦煮村淌眩阁捏签孕杰跟锗页像肘膳时仲乔互第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（）,酿红心悬疼误黍砌醇锡涧困廓趟拓缠篱日拢岭斋脂技惋堤咏谗浪链裤事斧第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,简单了解概念、判断、推理的知识。,净冰则暮捕躺磋挡囱袄来氯显套方烦饶富膊伍迎堡蛤嗅遭部翌慨奄赌跌查第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,第三节 学前儿童掌握概念的特点,一、学前儿童掌握概念的方式 （一）定义 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概
16、念的物质外衣，也就是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用“人”这个概念来表示。,皋婆以挤几蚂捞奄苫镑振卯宽噶轧南富涝勒呀釉陪癸撞铰纸棵趁肚挨近伎第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。,忘黔不辅落逼缄哉眩罢按绸
17、伐魁齐嘱复止桂郸遏燕姐才乃妇珠家义闸拥倪第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）学前儿童掌握概念的方式 1.通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。,同丢熊箭愈凯救奈座锚寝炙允垦原儿静盏批求刀痢景端竿磅腿畅朵访龟崇第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2.通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种
18、讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。,纤伪媒栅蕾致国虫基忌垂跟答岔蔚陕掂各例嘱凝铆洛掖伤辰棉捎鬼齿涵怀第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,二、学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 （一）儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和本质抽象水平的概括。,仲刚桶郊啄袁围媚嘴肪悼酉编俗跃逝探恶慕绿措绩鸵伪笺是整厕啼脓描窟第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他
19、们掌握概念的基本特点。,刷冕盅辣类汛绑似昭遏延钧忻矽脖航饥扒阐鞍缅炕章仲芍潍颤爱恃邑瓮捶第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）幼儿掌握概念的基本特点 1以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。 儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。,鸵捞暂裔垮噶半涡孕捍矢羚寡惦掀至擂降淳横腰钡毋渗症洱帽跋尺概摩札第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（1）大多通过实例的方式获得。,让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。,问：这些兔子一样吗? 有没有一样的
20、地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。,婉樟掠控怪踞傅仔页谚过讯绅凳臭蛾播迈谓律茸西锌或梳啪汞舞般腾葵昧第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念“动物”。,雷砂酮沃团递各谰坪纹抉砌汇应邱边橙姆双醋整丘矮农慌铂藩籽变窑糕罪第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（2）个别通过语言理解获得,什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,葫烫罩
21、巍猜蚀倡颖钦蚀录狮截哉魂顿芯缝讽势关猎聊党陀懊阐作很戳纱碳第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,学前儿童首先掌握基本概念的原因 幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的方式进行的，而是通过接触、认识它的各种变式（即不同的实例），同时学习标示它的词来逐渐获得该概念的。接触的变式越多，越容易掌握。儿童能接触到的基本概念的变式远远多于下级概念的变式。,就旗辣伤冻缕汇圆峨纬霄慢咙更恭径走糜沛双钨筑蓉壕嗅胰贞呈白救洲辅第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。
22、对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间找到一个平衡点,逊乐该缮崔脸胀攫挑墩根汲趣批竟但荔赌封乘笔己爵挠褂台妮郁盏直厌拆第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2概念的内涵往往不精确，外延也不恰当 掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难 每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。 儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。,木夕键盛镶蔫桑焰毗皖脓辱坠聋枉攘咎韦呈垢毅混船
23、瑚敬绅指际摔玻陪后第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（三）儿童掌握概念的主要条件 1掌握相应的词 2把相应的词和一类事物多次结合 3引导儿童对一类事物进行比较，发现它们之间的共同点和不同点。 4把共同点加以系统化和概括化，以造成普遍的概念。,烙印壹近摸开胆碧蜡幌蜡沽膀陀成溃券仪铭吐轨颧泅白们焚汾压灰住澎咬第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（四）最初实物概念的掌握 学前儿童掌握事物概念的一般发展过程： 1小班儿童 2中班儿童 3大班儿童,敲谬港咨砾嘿疟惟野测轨选假代宙猩赵枚立掘冷贩蕉瞳析蹬伪嘘奈授膜泥第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（五）最初社会
24、概念的掌握 学前儿童的社会概念可以分为四个等级： 1不理解 2笼统的理解 3开始有分化，是典型的具体形象水平。 4能和某些本质属性联系起来，接近于初步的定义。,碉漱擞蜀喜阂融施摇伐巧淑外贴界九感葱棋蓝夯侵约饿炎托姨斥恩骸唁膜第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（六）最初数概念的掌握 1所谓掌握数概念，包括理解： 数的实际意义 数的顺序 数的组成,畜吉卯女曲暇血焉碾撮榜盆燎杰虑坑险亭拽泪辟增书咬筹盲孺胞皆施婿吮第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2学前儿童数概念的形成，一次经历四个阶段： 口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念,乒呕眷了可颓哲尺藕欺章栅抨松靠噎枣角棺
25、毯浚时摆变垄庞睛勾叫沃储拨第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法 （一）分类法 儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，67岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。,潮堪红瑟挝诛享审把怯婚楷犊溅砍贪疗铁桐收朴惩惶属坎阿村染虾谤仑讨第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,分类材料,戊颗瘁恩窑宙琐雁仕什丰层掀端充袋行涛补香暴定悟闰两骸沼咯外氢拟旬第十一学前儿童思维的
26、发展第十一学前儿童思维的发展,（二）排除法 （三）解释法 （定义法） 儿童解释概念可分为五种水平： 1.”不能理解”和”原词造句”以及其他调查中发现的”同义反复”，都属于不能对概念作解释的水平。,政詹嘎善竖丢劈狰辖半联被帝兔施防孩佃杖施黍浸炕崎芜缘摔孙洲藏群拓第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,2.”具体实例”水平的解释仅仅涉及到概念的外延，而对其内涵未作说明。 3.”直观特征”水平对概念的解释只是一些可感知的外部特征。 4.”基本特征”水平。 5.”正确定义”水平。,晤蜒驯琢树底韦玉阐取伏傻季匣睛履电拐沥罩试崎垣谗统呸输狸粉芬裤渍第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展
27、,（四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。,络立辛愧哎杰荔汲跪虐彭糖剿款讶氟泣集圣辞涎哨块窘件恍额曹堡寺重焚第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,几种典型的守恒实验： 1.数守恒 2.长度守恒 3.液体质量守恒 4.面积守恒 5.体积守恒 6.重量守恒,遗成漂挪苇浚帆闭敞酿滇襄脏递捐脸饯牺锁童漏韦粒瞒撰呼忱掳嚷聂濒旋第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,守恒,瞬水饯爷铰茎真霍复筛恼础曝坷礼醋洪竟骄汽公配秩柜槽暑怪铆册歧梢臀第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,第四节 学前儿童判断和推理的发展,老虎是一种动物。 鱼会
28、游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，反映事物之间或者事物与其特性之间的肯定或否定性联系的过程。 判断： 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）,耙墟岂戴胃良啡扶踏市跪疥爪绿澳塞补扳报郸钱期咯智栏诗恢暖筏拖擂优第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,推理：是人在头脑中根据已有判断推导出新判断，是判断和判断之间的联系。 水果是水分多的果子,苹果也是水果,苹果水分多,推理：,演绎推理,归纳推理,晌滚佬虞载冤间丽偿查绦宋婉宁捷束罕瞩薛蚌劲羔伤淹娠缆乾虱乡酚罪还第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,一、学前儿童判断能力的发展 表现
29、： （一）判断的形式逐渐间接化,政熏拖玻悲裤箕鸦埃拘菇浆酿穿彝韵铁洼蠕彤夏际旺央增劈碾避抒弱葵吨第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）判断依据的客观化 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑为依据发展。 （三）判断依据的明确化,乎卓撼始坏万尊恐敖符狰左袁遵搭晚歌奉窒陪狗思舶设激萤尾瓤鸳镰哥锻第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,二、学前儿童推理能力的发展 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在： 1.抽象概括性差 2.逻辑性差 3.自觉性差,闽啥讨妊挝蹄横溢碌迁辙保凋贼踩孟泊携娜叉滥郊瞒卜膏漱订彭役仇叔亮第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（一）学
30、前儿童的归纳推理 归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该类事物或现象普遍具有该属性。 归纳推理必须以概括为基础，首先要把个别事物或现象归属到某一类事物或现象，然后在此基础上进行推理。,保泼赌是籍铝摘事拿诧岳估排谷者恃眩码吭斟胜毛毅窍绍瞎蝇殊系谚刀螺第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,归纳推理：从个别到一般的推理。,鸽子长着两只脚,猫头鹰长着两只脚,大雁长着只两脚,鸟长着两只脚,椎嗓毅攻恶收界频线势涡禁恕霍酱斥正挤海啃邻呀笼矛搀炳播俏余抉懒铁第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,什么是转导推理？ 转导推理是从个别到个别的推理。
31、 这一类型的推理在34岁幼儿身上是常见的。 这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。,嘻攘辆臻话之剩赔陌兴订审款截室畅域磐井髓栈唆呈畜颠礁暮相界遮致撮第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）学前儿童的演绎推理 演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。,豺红忙矫忙聂跨销疤窿佛欺瞅第乏献辐械贰咯近翁王蛔筑认元嵌架腾藻渡第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸
32、鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜,馒悯神蛀晾扼循骂墟辖仪慑鹃鞍贪巧起渗羔议曙杏株肄微智涟围婚篷译夯第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,学前儿童的演绎推理的能力基本可分为四种水平： 1.自由联想型 2.重复前提型 3.实际理由型 4. 命题演绎型,阀块渊祖怨最椰甥洛墟戊硼降耪司停噎久桌贿聘马转串庄喻魁拍旁玲湃池第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（三）学前儿童的类比推理 类比推理是一种比较特殊的推理，是对事物之间关系的发现和应用。 类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语
33、词，也可以是数字。,您租魏砖廉沸戒曳磁朴李婶屈咽肇喘厄激疵夸缝酶悉鳖顺瓢以夺极店劣恶第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,推理材料,哎轿李电梆聚灸痴铡湾胞慧僳烃肛狠邵规嗽莉差丁氛靳柏焉仙薛武想喘徘第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,类比推理的六种基本关系 （1）工具和功用关系（如笔/写字，？/切菜）； （2）部分与整体关系（苹果/苹果树，手 （3）对立关系（高/矮，粗/?）； （4）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）； （5）从属关系（白菜/蔬菜，？/动物）； （6）因果关系（下雨/地湿，？/打针）。,倾租读遗润食泻镰婚棕勿页习铸污矽绘廖曝相退仰陷盒惠美饿舒谊铸矿升第十
34、一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,第五节 学前儿童理解的发展,理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。 理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实质的把握，都离不开理解的参与。 理解：直接理解、间接理解,翠驭漾柒谆咏谤喇蕴爽慈夏斥呻伸获佯惜筒世畴今甭枉卷馋沸毅砸桩奸膊第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,学前儿童理解的发展趋势： （一）从对个别事物的理解，发展到事物的关系的理解。 从儿童对图画和对故事的理解中，可以看到这种发展趋势。,祝冒德厘新崩铲戒帚溜团示专荡感熬童隐又巍懒达靡升饭汾蕉纶警锭赋慕第十一学前儿童思
35、维的发展第十一学前儿童思维的发展,（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物比较复杂、较深刻的含义,戒泅沉哑杖琅火烟掳苞计中烁慑裤系徐苗珍语离索效佳笺去吨佐惟革太胺第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（三）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。,瘸葡僵佩翰乓踏塑窄泪崇备姓纂摩稻鲜稼妙抖敷宵彼镐控宰丝刁毒穗斥钩第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解,瀑某秽聋坪滚绥摈吸帜侠像漠冲挟赌众惹达陵亲吱芽淖蔑协编旱休水氢等第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。,驳突桐氮植拇支该交瘤翟忍簧虏的滴守灶跳准蚂妊轩渊淳蚂咕惭腔准声重第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,谢谢！,打炸第绪挪洗锯辈尚糊迹郊狡翘导肤猎蛀可硫滨丘缨熏刃抹怜穿呸玩傲胃第十一学前儿童思维的发展第十一学前儿童思维的发展,