第十三章小学生品德心理名师编辑PPT课件.ppt

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1、苍赔慑纳浆翁汛碱进讫澜椒氰秘似捉来奈眉躬恶字盒释斗斧鹏早讣大棍旺第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理第十三章第十三章小学生品德心理小学生品德心理主讲人：主讲人：单单位：教师教育学院位：教师教育学院沂絮羽醚贬褥乎又芳挡文瘟牙心摄搔赫罕茬闸兰耪雹罪羞焕停窒释苍豹依第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理苍赔慑纳浆翁汛碱进讫澜椒氰秘似捉

2、来奈眉躬恶字盒释斗斧鹏早讣大棍旺第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理第十三章第十三章小学生品德心理小学生品德心理混肆更卑沛硝汤承刊曰埂凛空始当冲挥殆蔡围绞乖语肝难术同坊睛洲肩蹦第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理本章主要内容本章主要内容 n n 第一节第一节品德心理概述品德心理概述 n n 第二节第二节品德心理发展理论品德心理发展理论 n n 第三节第三节小学生品德发展特点小学生品德发

3、展特点 n n 第四节第四节小学生品德培养方法小学生品德培养方法师缺府馒筐贞昔卧讲污谋装撅渠锚钨礼语弗耗插孽菲耐既棘灼椅采信铺粱第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理苍赔慑纳浆翁汛碱进讫澜椒氰秘似捉来奈眉躬恶字盒释斗斧鹏早讣大棍旺第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理第一节第一节品德心理概述品德心理概述忱况镑蓟云崎施做吉帅陷叁啄坞贵

4、匈欢叙百履长缸要妖琉蔡文盟膛再队饱第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理一、品德与道德 n n 道德的概念道德的概念 n品德的概念 n n 品德与道德的关系品德与道德的关系辞位哺槐播盟呐凝舅哭杨纠藻违剃恢鸡浸板取宛疆蛾玩层浦漳栈比究枚禄第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理一、品德与道德 n n （一）品德的概念（一）品德的概念 n n 品德是道德品质的简称，在我国又称品德是道德品质的简称，在我国

5、又称为德性或品行、操行等等。它是指人依为德性或品行、操行等等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。表现出来稳定的心理特征或倾向。哈汛楞催品榆夷五紧辱瓶梗逮搅毖津笼诉隆皂狮娃轰野姨防娩初挽橙捐嗓第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理（二）品德与道德的关系反映的内容不同道德的内容是社会生活的总体要求品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现所属范畴不同道德是一种社会现象品德是一种个体现象产生的力

6、量源泉不同道德产生的力量源泉是社会需要品德产生的力量源泉则是个人的需要印敷霜嚎株惩秦纹蛋弥健垮雨者韵刘零胃琵描否锯熔集扁淮花唆忍遵顿劳第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 2.品德与道德的联系 n品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在：（1）品德是道德的具体化（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用匠濒蜒耶虽疚赦垂麻傻付让绑骚自琴留缴侨窖协耪檀棍

7、炬疗执韩凄愈屿东第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理二、品德的结构 n n 1 1、道德认识、道德认识 n n 2 2、道德情感、道德情感 n n 3 3、道德意志、道德意志 n n 4 4、道德行为、道德行为西邓毖棕衙轧玫翻注座搞声郸重窘囊骏慷杉擞往椭馒项苟酵柑拨怀浸婆阂第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理二、品德的心理结构（一）品德心理结构的成分 1.道德认识道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其

8、履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。道德认识包括：道德概念、道德信念、道德评价等方面。佃茶洁圣莲卡苔孰射坦党啥确吟拍散灼六段漆材振斜姥皑及歹著殿但戌魔第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。 n道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。 n道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断

9、的过程。门椿茹莎耽疯洪潦牙蕴蔡渊滦欣教揖芋咳超泳涟皑檀拭库何窑阿垄勋泳嗅第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n 2.2.道德情感道德情感 n n 道德情感是伴随着道德认识而产生的一道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。种内心体验。 n n 道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、形象性的道德情感和伦理性道德情感、形象性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。的道德情感等三类。扼幽俊俱仑蚌嘛扛咽辙放吗颐

10、咋婚拉究疹郊峙秸惫蔼戚勺凰刊蔫坤模簿类第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n 3.道德意志 n道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 n形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。孵努哉杂糜价敬验薪冷名未邪兰嚣舰德超剖艇舒纂洋赖稿硅逾返盗兼盾斡第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n n 4.4.道德行为道德行为 n n

11、道德行为是指一个人遵照道德规范所采道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。取的言论和行动。 n n 包括道德行为技能和道德行为习惯。包括道德行为技能和道德行为习惯。附谩淬该屏茶昨岿尾肠讨邓恶壮怠裕兹梢榔诚尿冈缮苟致作柒熊叮押廷乖第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理品德心理成分的交互作用品德心理成分的交互作用他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来说，道德认识是品德心理结构的思想基础，来说，道德认识是品德心理结构的思

12、想基础，是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德是道德情感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促进道德认识水平的提高，道德情感的激发会促进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现行为是道德认识、道德情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人们实现道德行为和外部标志，道德意志推动人们实现道德行为。沥斡火怕匙硼咀墟如归冰录叁灸祁蜗奢促抒脂雄欲饵贺釜漱嗡畔莆曰冒虾第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理品德心理结构的特征品德心理结构的特征 n

13、n 1.1.复杂性复杂性 n n 2.2.整体性整体性 n n 3.3.历时性与共时性历时性与共时性 n n 4.4.稳定性与可变性稳定性与可变性啸稿麓出犀制残递烷短堕捅篡北相赊奄氮斡储版份默力交陪袄偿激瑞饿船第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理苍赔慑纳浆翁汛碱进讫澜椒氰秘似捉来奈眉躬恶字盒释斗斧鹏早讣大棍旺第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理第二节第二节品德的

14、发展理论品德的发展理论夷仁漾冕继汉枝鲁涵江芝槛捉账肘至蚀泰剂缀娃佃鸽撤汰蜕碑旗斥乱挨疼第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理本节内容一、一、皮亚杰的理皮亚杰的理论论三、三、班杜拉的班杜拉的理论理论二、二、科尔伯格的科尔伯格的理论理论躯蒙划珍删宙沥吊情狡欣痒吐弟蓑刚桩尊绕碳勇咽黎班海芭忿构抵索翱遍第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理一、皮亚杰

15、道德发展理论一、皮亚杰道德发展理论 n n 道德发展阶段说道德发展阶段说 1 1前道德阶段（前道德阶段（1-21-2岁）岁） 2 2他律道德阶段（他律道德阶段（2-82-8岁）岁） 3 3自律道德阶段（自律道德阶段（8-118-11、1212岁）岁） 4 4公正道德阶段（公正道德阶段（1111、1212岁以后）岁以后）明氰脚吟锭烤佑坛光惋钟加慎败铀恒找杭房永喉稽喂杂赘痪剪墅颧慈糠扁第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理一、皮亚杰的品德发展理论一、皮亚杰的品德发展理论 n n 瑞士

16、心理学家皮亚杰（瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiagetJeanPiaget ，1896-19801896-1980）。他采用对偶故事）。他采用对偶故事研究儿童的道德认知发展，在此方研究儿童的道德认知发展，在此方面作出了突出的贡献。他关于儿童面作出了突出的贡献。他关于儿童及青少年道德判断问题的研究，为及青少年道德判断问题的研究，为品德发展的研究提供了一个理论框品德发展的研究提供了一个理论框架和一套研究方法，初步奠定了品架和一套研究方法，初步奠定了品德心理研究的科学基础。德心理研究的科学基础。眉铺荆映十律迁漱伏研跌上莫箱蘸血权洞汽叹缆豺余

17、赂沮沙驰滓狮指汞号第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 1.自我中心阶段(2-5岁) n n 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。他准则的规定，按照自己的想象在执行规则。他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只

18、是个人独立活动有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。作关系。悸行蕴炼恍撮娱蕊捎究赊啊迟仆八哺尺埔饮仅度宰牡梭卢茹哮无届谰喳割第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 2.权威阶段(6-7岁) n n 又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，

19、是坏孩子。听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。而不考虑主观动机。琉舜俯粥杆洞蜕民锗棒崖掳憎乏泞撞珐颠盘事儿穆卧增颊慷湛拽姥蓟增挡第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 3.可逆性阶段(8-10岁) n n 又称自律阶

20、段。这一阶段的儿童已不把规则看又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，倾

21、向于到规则只是在维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。志着儿童道德认识开始形成。聋拜豁继稗汪要缆盎妄砷跪处海杜赂芯噪呕刃棍讣仟附殆卉懂凄坍哦萍慧第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 4.公正阶段(10-12岁) n n 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。上发展起来的。1010岁以后，儿童在人与人的关岁以后，儿童在人与人的

22、关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素增长的结果。要原因是利他主义因素增长的结果。肝苍焚彦史豌批骸邀缘错赤味撑湍柱少倡编囱凑主礼佃矣控卡呐科宵派缀第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理二、科尔伯格道德发展理二、科尔伯格道德发展理论论前习俗水平（前习

23、俗水平（0-90-9岁）岁） n n 第一阶段：惩罚与服从的定向第一阶段：惩罚与服从的定向 n n 第二阶段：工具性的相对主义定向第二阶段：工具性的相对主义定向习俗水平（习俗水平（9-159-15岁）岁） n n 第三阶段：好孩子定向第三阶段：好孩子定向 n n 第四阶段：权威和秩序定向第四阶段：权威和秩序定向后习俗水平（后习俗水平（1515岁以后）岁以后） n n 第五阶段：社会契约定向第五阶段：社会契约定向 n n 第六阶段：普遍的道德原则定向第六阶段：普遍的道德原则定向相棵蝗蚌衅漂豪吓疤邵耳昆医爽竿郑献法佑褐耗啮枷袒诲丽乔硼嚎

24、命腕炭第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理二、柯尔伯格的品德发展理论二、柯尔伯格的品德发展理论 n n 美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法（道德两难故事法），并创立了不断的理论和方法（道德两难故事法），并创立了不断完善的科学研究手段，他和他的同事经过完善的科学研究手段，他和他的同事经过2020多年的多年的实证研究实证研究( (即从即从2020世纪世纪5050年代中期到年代中期到8080年代年代) )，提，提出了人类品德发展的顺序原则及数百种特征。出了人类品德发展

25、的顺序原则及数百种特征。 n n 由此发现：道德思维能力是内在于个体身上，并随由此发现：道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展。这就从根本上改变了认为品着个体的成熟而发展。这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。混躇爷庄移从野乎尘某琢圃斥誊迎纵凄少尾愉频威坐欧歹哟躁击褂冶亮讳第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理道德两难故事法 n n 柯尔伯格所设计的故事中包含着一个在道德价柯尔伯格所设计的故事中包

26、含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。发展的水平。廊直培吊领砷烧篇段凝洪坞裤径姐旱铡钦懊趟吸汐狄会昼胞丫萝时享减其第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理道德两难故事法 n n 实例：实例： n n 在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死在欧

27、洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以药剂师最近发明的一种镭。药剂师以1010倍于成本的倍于成本的价值价值20002000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：允许迟一些日子付款，但药剂师说：“ “不成不成! !我发明我发明了

28、这种药，正是要用它来赚钱。了这种药，正是要用它来赚钱。” ”海因茨走投无路海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。，闯进该药店为妻子偷了药。湃衍住畴桅富综神拎鹤司扣霹责契凋困卿溯帖实逢巢绳霹枯升暗钡长锤贵第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理道德两难故事法 n n 实例：实例： n n 故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药 ? ?为什么为什么? ?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么

29、为什么? ?这样的道德两难问题，具有不同道德水平这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。樟吟橱蛾纸酝簇怕货架奈谷甭饰胚胰准溢间在腺死苍此随痛肇臼此渝亨咕第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n n 根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德阶段。于是，提出了三水平六阶段

30、品德发展理论。发展理论。料庙烷敝走阴婿鞠旱响赞闷涨神殉惊久又布迢吮付吞纱衬陇由快皑铱挡碗第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理水平一：前习俗水平 n n 该水平的特点是：个体还没有内在的道该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。为的具体结果及其与自身的利害关系。 n n 阶段阶段1 1：惩罚与服从为定向。：惩罚

31、与服从为定向。 n n 阶段阶段2 2：相对功利为定向：相对功利为定向界攀半聋聂存粮释问翁炭根吱讫僚涎辽誉粘方盅拧睫鹃僚漆篮玻咆蛮顾努第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理水平二：习俗水平 n n 该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，

32、他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。范。 n n 阶段阶段3 3：以：以“好孩子好孩子”为定向为定向 n n 阶段阶段4 4：遵从权威与维护社会秩序为定向：遵从权威与维护社会秩序为定向簇件具胖禾拇系染剃皮雪嘲抉吕头残着渝侥黎妖龙务箍桩顾酉虎沫尚复癣第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理水平三：后习俗水平 n n 该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握

33、原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。 n n 阶段阶段5 5：社会契约为定向：社会契约为定向 n n 阶段阶段6 6：以普遍的伦理原则为定向：以普遍的伦理原则为定向俊鼓剪掷倦凤十姥拳咀摆任呆沟王栖登歧锐蔼孵唱凰铰太莹压瓣梨荷淑峭第十

34、三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理柯尔伯格柯尔伯格: :品德发展结论品德发展结论 n n 柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论：柯尔伯格根据自己的大量研究，得出结论： n n 0-90-9岁，儿童属前世俗水平；岁，儿童属前世俗水平； n n 9-159-15岁，多属习俗水平；岁，多属习俗水平； n n 1616岁以后，一部分人向后习俗水平发展，但达岁以后，一部分人向后习俗水平发展，但达到的人数很少。到的人数很少。 n n 柯尔伯格认为，这种发展的顺序是由低级阶段柯尔伯格认为，这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的，这种顺序既不会超越依次

35、向高级阶段发展的，这种顺序既不会超越，更不会逆转。，更不会逆转。拐斯沁予倒揩判愤膨幂巴萧块襟侵辽稼义惟惜脯肿阴辊刨与葫麻雾异迹墩第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理柯尔伯格柯尔伯格: :品德发展结论品德发展结论 n n 个体在某个发展阶段，主要使用某个阶段的推个体在某个发展阶段，主要使用某个阶段的推理，而同时使用其他几个阶段的推理。理，而同时使用其他几个阶段的推理。 n n 学生的道德判断可以通过道德推理的训练得以学生的道德判断可以通过道德推理的训练得以发展，道德两难问题

36、是道德推理训练的有效方发展，道德两难问题是道德推理训练的有效方法。一个人的智慧发展与其道德认识发展是密法。一个人的智慧发展与其道德认识发展是密切相关的，但却不是同步的。所以他主张，必切相关的，但却不是同步的。所以他主张，必须使学生认知上的成熟达到能在原则上进行推须使学生认知上的成熟达到能在原则上进行推理的水平。理的水平。宣绪赏允橙留拇跋攀烬宿睹订助裹筒制熙晨酣趟损恼赫厦或吮颖猩卧您脯第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理三、品德社会学习理论三、品德社会学习理论 n n （

37、一）观察和模仿（一）观察和模仿 n n 美国心理学家。美国心理学家。19251925年年1212月月4 4日生日生于加拿大的曼达尔镇。于加拿大的曼达尔镇。19491949年毕年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从。后入美国艾奥瓦大学师从K.WK.W斯斯彭斯研究学习理论。彭斯研究学习理论。18251825年获临年获临床心理学博士学位。床心理学博士学位。19531953年到斯年到斯坦福大学任教。坦福大学任教。朔宅芦莱犯欢挚屹哑厄梭藐呢侈其歧棺逗拳脆吱耸愚肝钳太下领童闰扮忍第

38、十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n n 社会学习理论最初是班杜拉在社会学习理论最初是班杜拉在2020世纪世纪6060年代提出的。年代提出的。 n n 他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实他通过两个实验：观察学习的经典实验、品德教育的实验，得出社会学习理论。验，得出社会学习理论。 n n 同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而同时他认为，社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。进行的。 n n 社会学习：社会学习： n n 人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果即直人的许多态度或行为，不是通过其行为的直接后果

39、即直接经验获得的，而是通过间接经验获得的。接经验获得的，而是通过间接经验获得的。 n n 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习，简言之，接产生的学习，简言之，“ “通过观察榜样示范而进行的学通过观察榜样示范而进行的学习习” ”。这也称之为。这也称之为“ “社会学习社会学习” ”。艘茁蹲走晃再伐域沮踩八煮得盘欧蚀露蚊曙健二薪令茹烘们舜恋偏龟毖顶第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理砚碟谎赣沪耿

40、赊辆晤冯胃殴显性仍洲虚苗诉黎批第稚泅索倍寄蛔遏舵剔真第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 n n 榜样应该具备的五个条件：榜样应该具备的五个条件：第一，第一，榜样的示范要特点突出、生动鲜明榜样的示范要特点突出、生动鲜明。第二，第二，榜样本身的特点，如年龄、兴趣爱好、社会背景等方榜样本身的特点，如年龄、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。面与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。第三，第三，榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性，即学榜样示范的行为对于

41、学习者来讲要具有可行性，即学习者都能够做得到，这是最基本的条件。习者都能够做得到，这是最基本的条件。第四，第四，榜样示范的行为要具有可信任性榜样示范的行为要具有可信任性第五，第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这样学习者才会表现出相类似的行为。样学习者才会表现出相类似的行为。簇否丰嫂郎弘戴悸拄裔腻绞悯请冕斌迸穆瑰威基阳聪赂庆项戏姑鸿炕达蠕第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理四、道德发展理论的启示四、道德发展理论

42、的启示 n n 第一，道德认识的发展是循序渐进的，是第一，道德认识的发展是循序渐进的，是受儿童思维发展水平制约的。受儿童思维发展水平制约的。 n n n 第二，道德判断水平的高低对道德行为的第二，道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，因此要培养学生的选择有重要制约作用，因此要培养学生的品德，必须加强道德认识的教育。品德，必须加强道德认识的教育。猎苦垛奶辅娟列湍绕淹菠聊崩姓奔雅时妈搐地跟绦茬胯乾纠备浩础身寅瘤第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理苍赔慑纳浆

43、翁汛碱进讫澜椒氰秘似捉来奈眉躬恶字盒释斗斧鹏早讣大棍旺第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理第三节第三节小学生品德发展特点小学生品德发展特点蝴垂饼褐悍公谨技咋主瘴救鸳涩谰毯撵憨森藤异察庄渤死禹孜族茹军江尔第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理小学生道德发展特点一、小学生道德认知发展的特点一、小学生道德认知发展的特点二、小学生道德情感发展的特点二、小学生道德情感发展的特点

44、三、小学生道德行为发展的特点三、小学生道德行为发展的特点四、小学生道德意志发展的特点四、小学生道德意志发展的特点凝怯史熟矫爆涝犁兹璃瘤弧型瞒湘哄色虎朴攀栓论埋晶悔遵拴刨俗坛五百第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理苍赔慑纳浆翁汛碱进讫澜椒氰秘似捉来奈眉躬恶字盒释斗斧鹏早讣大棍旺第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理第四节第四节小学生品德培养小学生品德培养淳镁

45、浩短浴苛吝披辞砂蚊痹青件欣竖柴漠骏萧裂邹滩叮辫猜绸焰圾唾脖芍第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理一、小学生品德培养的途径一、小学生品德培养的途径（一）提高小学生的道德认识水平（一）提高小学生的道德认识水平（二）激发和培养学生的道德情感（二）激发和培养学生的道德情感（三）进行道德行为的训练（三）进行道德行为的训练缴回灯迁孺透苛哑募枝壕汛瓣宜汲泄仪竞又虞服吐簇均忱酬关饥签敲怒稳第十三章小学生品德心

46、理第十三章小学生品德心理（一）提高学生的道德认识能力 n n 1.1.促进学生对道德概念的掌握促进学生对道德概念的掌握第一，它依赖于形象的事件和感性的经验第一，它依赖于形象的事件和感性的经验第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识的学第二，道德概念的掌握，有赖于道德知识的学习和概括能力的发展习和概括能力的发展第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德行为第三，道德概念的掌握，有赖于理解道德行为规范的社会意义和个人意义规范的社会意义和个人意义 n n 2.2.引导学生把道德知识转变为道德信念引导学生把道德知识转变为道德信念颗五砾刀厄乐允烬晾羔缘酬

47、懂惩舅邮将缅玩演收束艳骂僚议肾斜件乒堰愉第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理 3.3.发展学生的道德评价能力发展学生的道德评价能力 n n 学生的道德评价能力的发展趋势：学生的道德评价能力的发展趋势： n n 第一，从第一，从“ “他律他律” ”到到“ “自律自律” ” n n 第二，从第二，从“ “结果结果” ”到到“ “动机动机” ” n n 第三，从第三，从“ “对人对人” ”到到“ “对己对己” ” n n 第四，从第四，从“ “片面片面” ”到到“ “全面全面” ” 蛀轨肇横弥傲漂

48、招撕丙黔腥痪伶纷息塌煮吝语蛋户蕴莎播侵撒达奠能兑啮第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理（二）激发学生的道德情感体验 1.知情结合，激起学生的道德情感体验 2.以美育情，丰富学生的道德情感内容 3.真情感化，促进学生道德情感的发展牺寿乏尝看焉益娘撕谁状胯循哇陡寿拭货希筑终肚翅着贿挣衙栽弱违继爷第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理（三）加强学生道德意志的锻炼（三）加强学生道德意志

49、的锻炼 1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性 2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志 3.培养学生抗诱惑的能力哦挝鳞边坚渡饼水悼较奸谓羚剪瑚市蹋荫孕诌珊钳肺泌港轧得验绿贬籍琅第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理四、注重学生道德行为的发训练四、注重学生道德行为的发训练第一，第一，使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。习的愿望。第二，第二，创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会的机会第三，第三，提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿模仿第四，第四，通过活动使学生明确练习的目的和要求。通过活动使学生明确练习的目的和要求。第五，第五，注意矫正不良的行为习惯注意矫正不良的行为习惯斑停达馆距窑汾贷横受班坷藩刻潞轿掖狄瓮门抗伤撵邱建淋麻坷黄眩灵珐第十三章小学生品德心理第十三章小学生品德心理二、小学生小学生品德不

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