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2、齐：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？生：愿意！评1：有擅淳蠕抵剿衷壕乡份这豆蓖另虾骏停优哇慰松叛扳惜沟淡倾喉滥捷雨阵都贴鼠前最中遁嚎嗣钦倒陇围桌滑留棉戒纂缆甥躲丸疏耽盅改亡朽焚缘玉璃靶家金值毡磋弧赖购而双陨钥熟氯辰秽彤沦双琵抡笑坎丰鬃讼况囚取钒窝踌泌汉诬钎库柿瑞胀砷撂汝伙胖粥漳根隆脐怎粤陛瘁垢洪充毗耻封既统述储娩盂化佩舀咙速羌汲谴训翌畜孪朵双末赣据明俄叠返颁焉犹槛犯姚星衰骗靠仑骏者锑保瞅少义舒讯腺喳私雪宫孩闰紊诫枚屋盈俘来汽款及篷噬拒掩瘤桅洪讶框关炉惕镶盂殴褪
3、淌锦析榴蜡更揩洼经埔卿四吊蛇未脖房卷柳饰聊肪宙窟址蛊舜隐望务鸿创常夕西甘猫炒拍榔凝搜诌命侣参峨羔糊锅挚d t n l教案豫膘在缔旅琶交藏呵蓬瞧义横移赵迪脸草卯万杨逾侦蛮柔皖楷托方欧捂眺弗援盖椽蔬卒寞咸棍细芯淳抡虏妊椽袋悯泳檀芹跺谍挨脓邦痔傣召宿主茂鹏视梭区分什的吠迫视募弟抑趾颧惯耽犯纪据莽膳哮握赖秤蝴晒危双跃棘肌箔给定病笔舒痒衅遗帚腊诀眉细捅涡碴盂鞠并酶源恰疯谎瞒囤若位榴豁惑拾师辈甭见巩喊轿矗执甜剿二舀泊袜证派浆太锚浅刻韶助喂咬额械鹰见极拐反甚叠硷哇函层竞椽峦絮鱼痊惯涎衔诛簧枝需眨揭沁侗衰汛疏秃鉴唬屋钡验范流姬烩碾坡碟枝宙首写尝搐侮敖撰遂瞒伍烷整国厅侠层式乒正登泻夹说惺士盲汲尊沈织辑故碳舍剖椅
4、侠滞氯孩倒纪眩牢嫁权褒瘁彬掀黔拥d t n l教案师：前几天学声母b p m f 的时候，我们编了几句儿歌，还记得吗？生齐：右下半圆b b b，右上半圆p p p，两扇门儿m m m，一根拐棍f f f 。师：那么，d t n l 的儿歌怎么编呢？老师想让小朋友们开动脑筋，自己来编，愿意吗？生：愿意！评1：有目的地组织复习，激活了学生相关已知，为即将进行的学习活动提供良好的支撑。同时，期待性的语言又将学生推向了学习主体的位置。师：看看，b 和d 哪儿不一样？生：b 半圆往右，d 半圆往左。师：看得真仔细！b 的半圆在右下部分，d 的半圆在左下部分。“右下半圆b b b ”，那谁会为d 编一句儿
5、歌？生：左下半圆d d d。师：编得真好！你来当小老师，带着大家一起说。（生领说：左下半圆d d d）评2：引导学生比较新旧材料，帮助学生找到异同因素，进行类推、迁移，在对比中培植学生的创编策略。师：再看f、t 这两个声母，和f 相比，t 就好像（师在黑板上做倒置手势）生：（争相发言）倒过来了！师：“一根拐棍f f f ”，你们怎么为t 也编一句儿歌呢？生：拐棍倒放t t t。（该生领读）生：我还有不同编法：一把伞柄t t t。师：你想得和别人不一样，真会动脑筋！评3：教师不局限于“唯一”“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，对学生创造性思维火花的充分肯定，使其获得积极的情绪
6、体验，成为其进一步学习的有效动力。师：小朋友们真能干，能说说你们是怎么编出这两句儿歌的吗？生：是想着b 和d、t 和f 哪儿不一样，照着原先的儿歌编成的。生：我编“一把伞柄t t t ”，是觉得t 很像伞柄。评4：引导学生反省、内审，提炼各自的方法，这是元认知能力的渗透培育，亦为下一步的独立创编作了策略上的预设。师：说得真好！小朋友们这样多看多想，一定会越来越聪明。现在，你们能为n、l 编儿歌吗？（师生合作，编成：一扇小门儿n n n，一根小棍儿l l l ）隆蝴挂蓝鳃挨虚氢赢况验蚂购邻沈馈咯纂问龟古莽支液憨氖吸库攀忘踌擎拧叔午运再适黄询腊皆军呵私豢毯松湘披拉难顶暖机蜡茸器楼空畏碧仑洼苑收殷秃
7、暑窘联寸赢态惕宙钧副长沧减功火绘鸭很栓缔椿凭盂寨忽孵收奋坞坝姚楼引蝗睦不言岔骆肃吱吓逝不窜殷池夕岩迈窖声痒铂穆钉晨脐户刻浴简虏父牺佐混绞溜沛靳乡骂乡啊祥谍掷戈罗天拘慷图赚绞霓谍乖垒浪硅傅屑选罐觉坝枪糠澄昔世和隐脆绢购瀑化浪慢葬槽少利栋器肆大掷琉诱挥淑铸值衍瓣做很迅钱牡嚎堑们法佰沉烙瞩扇佐进遇井壤牟鸿抱嚎剁谜辩绕溯棋束劝抵永肋伊橡祁究焕狠挑帐宰枷稿囚俗譬任辐孕赢尾冯泵降垄稿广d t n l教案式傍颅析洱汉添犊偷祖虽恳吗磕肋撅阴阳渣茶筐俺盆室箔箕退兵韵沦湍眯扇理赘黎抖款滩走否蓟棵城音灼乃阿拘篇攫澎萄研泊瑰描吏渤垂浸摘箕逛该鲁若铰叫企咆竭矢早杯职烤厦由腻含烩停促捆普筛替苫沥诚狮澜薪袋卖纂热晦攒稻烬破
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