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1、 藤野先生 学习内容 藤野先生 第 2 学时学习目标1.进一步了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。2.体会、理解文章含义丰富的语言。学习重难点1.了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。2.领会文章语言的感情色彩。导 学 过 程自主空间一、课前自学上节课我们认识了鲁迅的恩师藤野先生，文章第一部分对藤野先生却只字未提，为什么要这样写呢？ 二、预习展示1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。三、课堂自学 学生自由诵读课文，思考下列问题。 1.朗读课文前三段，小组讨论交流：（1）这部分文字所描写的对象是什么？ （2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？从中可以感悟
2、到作者什么思想？（结合具体的语句来分析） 2.学生默读第4段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（或问：文章中还有哪些地方体现了鲁迅的爱国精神？） 3.文章的线索是什么（暗线）? 4.小组讨论，代表发言： 一别20年后，“我”仍然把藤野先生的照片挂在书桌对面，“我”对一个接触并不多的日本先生的感情是否有些让人费解？（为什么作者对藤野先生的感情这么深？） 5.体会鲁迅文笔特点。思考一些段落在语言上有何特点？（结合具体语句谈）语句：赏析：6.拓展延伸国家兴亡，匹夫有责。鲁迅认识到要想改变中国的面貌，就要改变国民的精神，他一直谨
3、记国耻与历史重任，笔耕不辍，用笔做武器，像尖刀，像匕首，刺向敌人心脏。他用笔墨唤醒了一代又一代中国人。他的小说揭露了中国国民的劣根性，其实在现在，中国人也有劣根性，你能说出“丑陋的中国人”的表现吗？ 四、交流展示1.汇报各组针对所提问题的探究成果。2.其他学生适时提问，补充，教师适时点拨。（温馨提示：此环节鼓励其他学生大胆质疑，生生互动，将文本的理解推向深入，尽量放手让学生完成。教师适时点拨引导即可。五、反馈检测一、联系上下文说说下列语句中加粗副词的表达作用。1.大概是物以稀为贵罢。2.居然睡安稳了。3.他们也何尝不酒醉似的喝彩。二、读下列语段，回答文后问题。我离开仙台之后，就多年没有照过相，
4、又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片。从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸7年前迁居的时候，中途毁坏了一口
5、书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。1.作者怀念藤野先生有哪些具体的行动。 2.“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”这句话能否改成“虽然他的姓名并不为许多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是伟大的”。为什么？ 3.“但不知怎的，我总还时时记起他，”你知道作者时时记起藤野先生的理由吗？请结合全文作简要概括。 学习反思：3