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1、2-3岁幼儿阅读活动指导策略 纲要指出:幼儿教育要为幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使幼儿获得有益于身心发展的经验。为此,我园在幼儿早期阅读中,根据幼儿的年龄特点,蹲下身来,追随幼儿需要,开展了小班生活化游戏式阅读。将阅读和幼儿生活紧密相连,满足幼儿好奇心和求知欲,激发幼儿主动参与阅读的兴趣和愿望,带给幼儿快乐体验,促进幼儿全面发展。 1、生活化阅读 小班幼儿对和自身生活密切相关的东西有兴趣,只有阅读材料和幼儿生活相联系,他们才会有阅读兴趣。于是,我们进行了“生活化阅读”。我们树立了“将阅读与生活紧密相连,留意生活中每一个细节”的理念,引导幼儿阅读生活,阅读自己。
2、根据小班幼儿年龄特点,生活化阅读分为照片阅读、调动综合感官的阅读。 (1)照片阅读 幼儿对自己和小伙伴带来的照片很感兴趣,自由活动时间总喜欢结伴去指指点点、咿咿呀呀,自由阅读。于是,我们在坚持读图的同时,引导幼儿阅读“我和我家附近的”,生成照片阅读。具体操作办法是:以主题为单元的图片(照片)收集讲述自己的照片,个人独享聆听他人的照片讲述,群体共享自由结伴阅读讲述,朋友分享。根据幼儿生活范围的不同,照片阅读分为“宝宝上幼儿园”、“小脚走四方”和“我们都是乖孩子”三个系列,在积极引导幼儿了解自己的生活,产生阅读的参与意识的同时,培养幼儿愉快上幼儿园的良好习惯。 (2)调动综合感官的阅读 经过照片阅
3、读阶段,帮助幼儿建立了对图片内容的关注、认识,建立了图画内容之间的联系,学会观察、了解,为后面的阅读发展奠定了基础。在此基础上,我们配合幼儿园整合课程幼儿用书的使用和动画片观看,调动幼儿综合感官,引导幼儿积极参与阅读。同时,将幼儿的阅读行为放置到真实的生活中去,引导幼儿阅读生活。此类阅读分为:感知性阅读和操作性阅读。具体操作办法是:图片阅读实物阅读具体感知,增强了解,进一步阅读完整表述自己对阅读材料的感受。 2、游戏式阅读 游戏是幼儿生活中最喜爱的活动,最符合幼儿的年龄特点和心理特点。对幼儿来说,游戏能够激发他们的兴趣,促使他们情绪兴奋,能够充分发挥他们的积极主动性。为了让幼儿在玩中学、学中玩
4、,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的欢乐。我们注重结合幼儿年龄特点,运用游戏、竞赛等方式引导幼儿愉快阅读。比如:在认识书时,以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门,封底是宫殿的后门,每一页是宫殿里的房间,里面装着许多故事和字宝宝,既生动又有趣;给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头,用开小火车的游戏练习阅读划指法,幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作,看到动物字词时则模仿动物形态表演等游戏形式。根据表现形式不同,游戏式阅读分为:角色扮演式、区域游戏式、假想游戏式。 (1)角色扮演式阅读 在阅读的基础上,及时将阅读材料中的角色以游戏的方式进行巩固。学习了故事或图片后,将其中的角色做成头饰,
5、请幼儿戴上头饰扮演角色,进一步感知故事内容。具体操作办法为:阅读故事,熟悉角色选择角色,选择头饰角色对话练习角色表演。采用师幼合作的方式,教师完成叙述部分,幼儿完成角色表演,鼓励幼儿大胆表达,自由创意,只要能清楚大方、有表情地讲述出角色对话,都是优秀的小演员。这样一来,对幼儿理解角色形象、理解图画和故事之间的关系、激发幼儿对阅读的参与意识、增强语言表达都有积极促进作用。 (2)区域游戏式阅读 角色游戏幼儿固然喜欢,但参与面不大,参与的幼儿自然欢欣鼓舞,没有参与到的幼儿总会发出失望的叹息声。为给孩子提供更多机会,让更多幼儿最大限度地自发参与进来。我们结合每个班级的区域环境,将阅读和区角游戏有机结
6、合,形成了区域游戏式阅读。具体操作办法是:将幼儿熟悉的阅读材料布置到对应的或有联系的区角中引导幼儿观察、阅读区角中的阅读材料寻找实物,与图片匹配自由游戏。这样,幼儿的阅读活动就延伸到数学区、益智区、美工区、音乐区等多个区角游戏中,涉及的内容更加广泛。 (3)假想游戏式阅读 当幼儿脑中储存有一个阅读材料后,只要时机得当,环境适合,幼儿会不自觉地将阅读获得的经验和自己的当前生活环境实现对接,再现阅读中的收获,对原材料进行一定变革的再现。即使没有游戏材料作支撑,幼儿会展开丰富的想象力,在假想的情景中进行快乐逼真的游戏活动。这类阅读活动基本上是幼儿的自发行为,教师重在尊重幼儿,观察、支持幼儿。幼儿园校
7、园环境中各种阅读材料的阅读,比如:各种色彩鲜艳的、形象逼真的墙面画;大型玩具的色彩、形状;班级中哥哥姐姐的美术作品;图文并茂的温馨提示都是孩子阅读的阅读对象。 如此,幼儿亲身参与到游戏中阅读,通过游戏的趣味性、自主性、假想性、探索性和重复性,愉快地置身活动中,充分运用原有知识经验,通过与玩具、材料的相互影响,细致观察、交流思想、商讨办法,建构新的知识经验。 实践证明,这样的阅读方式,幼儿喜欢,老师家长热衷,不仅潜移默化地培养了小班幼儿对阅读的兴趣,还让家长在不知不觉中实践了丰富多彩的阅读方式,增强了阅读的趣味性和阅读内容的丰富性。同时,在一定程度上融洽了亲子情感,促进了家园联系,为孩子养成良好的阅读习惯做好了准备。