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1、20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究幼儿教师口语是一门综合运用语言学、教育学、心理学、美学、伦理学、逻辑学等方面的知识“研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。鲜明的师范性、实践性、技能性是其主要特色。为适应我国改革开放和现代化建设的需要，深化师范教育改革，加强教师职业技能训练，国家教委决定在各级各类师范院校开设教师口语课程。 二十年来，从事幼儿教师口语教学研究和实践的工作者悉心研究理论，探索方法，注重实践，为幼儿教师口语课程的建设和推进做出了一定的贡献。 一、幼儿教师口语教学现状 “教师口语”这门课程在上世纪80年代以
2、前并不以独立的课程形式存在，而是渗透到各个学科教学论中，主要是纠正普通话发音和强化语言的流利性，缺少教师口语中的理论教学。随着人们对教师课堂语言重要性认识的提高，自20世纪80年代初开始，国内的一些幼教类专业陆续开设了与教师口语相关的“教师口语训练”或“普通话训练”课程。 90年代初，教师口语教学以纠正方音为主要内容，成为推普课。但是，随着大家逐渐意识到这门课程更重要的是要研究教师课堂语言中的一些教育理论问题和教学语言技巧问题，因此主讲的内容也由原来的纠正方音转到了讲授教师课堂语言中的教育理论问题和教学语言技巧训练问题。 （一）教学目标明确具体 课程标准规定，幼师学生的口语能力训练由普通话基础
3、训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。其中，普通话是训练的基础，贯穿于课程始终，一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，也是教师职业口语训练的基础，教师职业口语是幼师生首要的职业基本技能，是一般口语交际训练的提高和扩展。这三个部分逐层深入，教师通过对幼师生进行口语能力的系统训练，教育学生增强语言规范意识，熟练运用教师职业口语进行教育教学活动，并能对幼儿的口语进行指导。 （二）技能训练突出有效 教师口语课是一门以能力训练为主线的实践性很强的课程，技能训练在整个教学过程中占有很大的比重。普通话训练中的声母、韵母、声调的辨正训练，为学生工作后指导幼儿的正确发音提供理论和实践基础，朗读
4、儿歌、讲故事、童话剧表演等更是在幼儿园教育教学工作中经常用到的口语基本功。至于教育口语中启发语、说服语、表扬语、批评语、激励语等训练都是幼儿教师职业口语教学的重点。 （三）教学方法丰富多样 在教师口语教学中，大多数教师采取的教学方法是精讲多练、以练为主、听说兼顾、循序渐进，针对不同学生的口语水平进行分层辅导，注重课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动。教师在以课堂教学为主的同时，可以进行每日三分钟口语训练，通过开展主题班会、演讲会、辩论会等方式，创造条件多方面训练学生的口语表达能力，还可以采用现代化的教学手段，如录像、录音、制作多媒体课件等辅助教学。 二、当前幼儿教师口语教学存在的问题 尽管近
5、二十年来经过教育工作者的共同努力，幼儿教师口语课程从无到有，已经走上专业化、精细化发展的轨道，在教法探究、教学成果上都取得了长足的进步，但仍然存在一些亟待解决的问题。 （一）教学目标的认识及实施存在偏误 幼儿教师口语课的主要目标是培养学生掌握教师职业口语表达能力。但是，二十年来幼儿教师口语教学一个比较明显的失误就是“不少院校开设该课程或多或少带有从现代汉语课程脱胎而来的痕迹，理论教授多，实际训练少，特色并不突显；另外，由于没有处理好普通话训练和教师职业语言训练两大内容的关系，课程目标摇摆不定。”幼儿教师口语多年来在很多学校一直被列为“考查”科目。有的学校将课程命名为“教师口语”，有的学校则命名
6、为“普通话”和“教师口语”两种；有的学校没有高度重视该课程，只在前两年开设，每周仅安排一课时，不仅不能较好地完成教学任务，实现教学目标，而且在学生三、四年级时进行普通话测试，甚至部分学生在即将走上实习岗位时还缺乏普通话或教师口语的学习和训练。这些现象反映出对该课程教学目标的认识及实施存在明显偏误。 （二）教学训练形式呆板单一 在教师口语课堂教学中，大部分老师重理论，轻实践，采用传统的教学模式，学生缺乏主动性和必要的训练时间。常见的教学模式是以教师为中心点，教师本人占用所有的教学时间，独自站在讲台上讲，学生坐在下面听；或者是教师在教学活动中既讲解也提问，教师和学生做“一对一”问答式练习。这些教学
7、方法不能完全体现教师口语课的教学特点，学生的练习量明显不足，很难达到该课程的教学目标。目前的教学大多局限于课堂训练，未能真正与学生专业紧密结合，没有做到教学内容和形式向课外延伸、向其他学科延伸，向家庭社会延伸。 （三）考试评价制度有待完善 一些学校将学生参加普通话水平测试的成绩作为评价学生口语水平的重要指标或者唯一指标，而忽略了学生其他口语技能的考核，特别是忽略了作为幼儿教师教育教学相关口语能力的考核。不同学校的考核方式各不相同，有的采用口试，有的采用笔试，有的则是口试与笔试相结合。口试的内容不同，有的是普通话水平测试，有的是口语表达，有的是模拟教学。口试的标准除普通话水平测试已有统一标准外，
8、其他口语水平，特别是教师职业口语水平测试应如何进行、标准如何制定、与各学科教学法的考核如何衔接等问题都没有明确。 （四）学生口语现状不尽如人意 虽然幼儿师范类学校开设了口语课，也组织学生进行了普通话水平测试，但是能讲一口标准普通话的学生却不是太多，因为多数学生是为了测试而学习，缺乏学习的自觉性和主动性。也有个别学校仅将普通话作为课堂用语，老师之间、老师与学生之间、学生之间不能做到用普通话进行交流。一些学校将普通话水平测试成绩作为考核学生的终极目标，忽视了幼儿教师专业口语的训练，导致学生讲故事、背诵儿歌的技能和幼儿园教育教学用语掌握不好，以致这些学生到幼儿园进行实际教学工作时出现很多问题，如教学
9、内容表达不清晰，传授知识不够准确，教学语言枯燥乏味，普通话发音不标准等等。这样的口语水平是难以较好地完成教育教学各项任务的，也不可能有效指导幼儿进行口语训练。 三、幼儿教师口语教学设想 每一位幼儿教师都渴望能拥有动人的语音、优雅的语言，这些物质外壳能给予教学内容强大的力量。美国心理学家梅拉别斯根据实验得出结论，能打动人的一句话是“7%的内容+38%的声音+55%的表情”。语言是幼儿教师与幼儿交往的重要渠道和形式，教师可以借助语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬等语音上的千姿百态的细致差异表达极为丰富的思想感情，如此具有魅力的语言需要长期的学习和实践。 针对目前幼儿教师口语教学中存在的一些弊端，笔
10、者结合教学实践提出几点建议。 （一）明确课程标准，增加课时总量 课程标准确定“教师口语”课程性质为：“在理论指导下培养学生在教育教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，本课是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。”这一界定基本反映了幼儿教师口语的学科属性和课程性质，即“强调了教师口语的应用性，应用是该学科的生命”；“教师口语是教师的职业用语，而不是其他职业的用语，它受教师职业性质、特点所制约。”“教师口语是口语表达方面的应用，而不是其他方面（如书面语言）的语言应用。”“教师口语不是阐述教师职业用语的理论课程，而是一门实践性很强的培养、提高教师口语运用能力的训练课程，这就确定了以训练为主
11、线的教学原则。” 幼儿师范类学校必须按照课程标准的规定，立足于学生的实际去考虑课程的设置，只有这样才能真正发挥该课程对学生全面发展的作用，才能实现教学目标。鉴于幼儿教师口语课现有的三大块内容普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练，幼儿教师口语课应该安排在前三个学年，每周23课时最佳。这样既可以有足够的课时对学生进行普通话训练，指导学生顺利通过普通话水平测试，又可以让学生熟悉掌握幼儿教师教育教学口语技能，为在三、四年级学习幼儿园活动设计有关课程和见实习奠定理论基础。 （二）改进教学方法，丰富教学手段 传统的教学方法重视知识传授的系统性与完整性，忽视了学生的主体参与作用。作为技能课的“教师
12、口语”课，教师应该从情感、态度、价值观入手，重视学生学习兴趣的培养和自信心的确立，唤醒学生的主体意识，调动学生的积极性。在教学过程中，要把课程的基点放在培养学生语言表现力和运用语言能力方面，创设比较宽松的环境，给学生更多地提供锻炼和自我展示的舞台，使其始终处于交流、活动的状态，进而使每一位学生在口语课上都得到提升。 教师口语的训练不能只局限在课堂上、校园里。杜威曾指出：“学校里最大的浪费是他不能运用他在校外所学的东西。可是，另一方面，他也不能把在学校所学的东西运用到实际的生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。”在教师口语教学中，我们必须注重认知与学习的交互特征和实践的重要性，多组织学生走出
13、课堂，到具体的社会实践环境中进行训练，如到幼儿园听课、参与幼儿园活动、与幼儿交流等，都可以让学生积累丰富的实践经验，提高口语表达能力和运用职业语言的能力。 多媒体教学不仅能大大拓宽教学资料的来源，增加课堂信息量，节省课堂教学时间，而且能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象直观地显示出来。教师口语教学中应用多媒体技术具有巨大的优势，教师可以利用文字、录像、图片、声音等多种媒体向学生传递信息，直接对学生的视觉和听觉器官形成共同作用的情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习热情，还可以在具体的课堂教学过程中强化实践练习，不断提高口语运用能力。 （三）采用科学测量，完善评价机制
14、从“教师口语”的教学目标来看，对学生学习“教师口语”结果的检测不是一般的知识测量，而是一种能力和知识并重的测量。知识测量便于操作，可以通过书面考试的形式，而能力测量相对来说要复杂得多。所以，在对学生进行教师口语能力训练的时候，应依据教学目标、教学要求和学生特点，科学地制定口语评价标准。采取全面的、动态的、多样化的评价方法，将学生的课堂表现、平时实践等各项考查结合起来。采用口试与笔试相结合的考试形式和定量与定性相结合的考核标准，坚持全面的考核原则，对学生进行综合口语能力的考核，即在将普通话作为幼儿教师口语能力的一个重要方面的同时，重视对学生口语表达时词汇准确和丰富程度、即兴表达、灵活运用幼儿园教育教学用语等的考量。无论是对学生进行普通话水平测试，还是进行幼儿教师口语能力的综合测试，都要制定细致、科学的考核标准。鉴于“教师口语”课的特点，检测方式应采用口语形式，可以使用现代化的检测手段，把稍纵即逝的声音和态势变成可控制、可调节的“动态画面”，以供观察、分析。