《3～6岁幼儿助人行为观察研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3～6岁幼儿助人行为观察研究.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、36岁幼儿助人行为观察研究助人行为是亲社会行为的重要表现。助人行为有助于幼儿建立和维持良好的师幼关系和同伴关系，同时也有助于提高幼儿解决问题、克服困难的能力。36岁是幼儿助人行为发展的关键期，助人意识的增强、助人能力的提高对他们今后适应社会具有重要作用。 目前，有关幼儿助人行为的研究较为丰富，但仍有需要改进的地方。在研究方法上，诸多研究者采用实验法研究幼儿的助人行为，研究结果往往局限于预先设定的情境，但幼儿的生活是丰富多彩的，他们的行为会因情境、对象的不同呈现出多样化的特点；在研究内容上，虽然有部分研究者以自然情境中的幼儿为研究对象，但观察维度略显单一，有待丰富。因此，本研究采用事件取样法，从
2、不同的维度对幼儿一日生活中的助人行为进行自然观察，以了解幼儿助人行为的发展现状及特点，为促进幼儿助人行为及社会性发展提供参考。 一、研究设计 （一）被试 研究者采用整体随机抽样的方法，在武汉市某示范性幼儿园内，随机抽取了三个班级的100名幼儿为研究对象。其中，大班幼儿34名（男22名，女12名），平均年龄为5岁10个月；中班幼儿33名（男16名，女17名），平均年龄为4岁8个月；小班幼儿33名（男21名，女12名），平均年龄为3岁10个月。 （二）研究步骤 1.确定观察维度，编制幼儿助人行为观察记录表 研究者对幼儿助人行为做了9个维度的观察记录：（1）事件和涉入人次。（2）行为者的姓名。（3）
3、行为者的性别。（4）行为者的年龄。（5）助人行为发生情境。（6）助人行为对象。（7）助人行为类型。（8）助人行为策略。（9）助人行为对象的反馈。 2.正式观察 每个班的有效观察期为15天，三个班共45天。观察者从早上7：50幼儿入园到下午5：00幼儿离园，在幼儿园内观察记录幼儿一日生活中的助人行为。本研究共收录幼儿助人事件846件，共1486名幼儿参与了助人行为。 3.数据统计处理 采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析和处理。 二、研究结果与分析 （一）幼儿助人行为的总体情况 对幼儿助人行为参与人次进行频次分析（见表1），结果显示，36岁幼儿助人行为随年龄增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿
4、越倾向于帮助他人。x2检验表明，3个年龄段幼儿的助人行为存在极其显著的差异（x2=50.799，df=2，p0.05）。 （四）幼儿助人行为对象的比较 从幼儿助人行为对象分布表（见表5）可以看出，幼儿助人行为的对象主要是教师，占75.2%，其次是同伴，占16.9%（10.6%的同性同伴和6.3%的异性同伴），还有7.9%为其他对象。x2检验表明，幼儿助人行为的对象存在极其显著的差异（x2=2005.515，df=3，p0.05）。 （六）幼儿助人行为策略的比较 对幼儿助人行为策略进行频次分析（见表7），结果显示，体力帮助居多，占81.9%，其次是语言提醒，其他几种策略使用频率不高。x2检验表明
5、，幼儿在助人策略的选用上存在极其显著的差异（x2=4637.400，df=5，p0.05）。 （七）幼儿助人行为对象的不同反馈 从幼儿助人行为对象反馈的分布情况（见表8）可以看出，78.9%的助人行为对象接受帮助后，给予幼儿中性反馈，即以一种默认的态度回应幼儿的帮助行为；仅有16.9%的幼儿助人行为得到了教师、同伴的积极反馈。数据还显示，少数幼儿没有得到任何反馈或是得到了消极反馈。x2检验结果显示，助人行为对象不同反馈之间的差异极其显著（x2=2386.813，df=3，p 詹姆斯?多伯森提出的“补强法则”认为，如果要让某种满意行为重复出现，应在满意结果出现后的较短时间内给予行为者奖励或表扬，如果拖得太久，作用就会慢慢淡化，甚至消失。4因此，幼儿及时获得教师和同伴的积极反馈很重要。首先，教师给予幼儿的反馈要具体、真实、发自内心，如“毛巾叠得非常整齐”“做得真好”“谢谢你”，让幼儿感受到老师的认可。其次，反馈的方式可多种多样，如口头表扬、物质奖励、拥抱、微笑等等。反馈方式的选择应充分考虑幼儿的发展特点，如多精神奖励，少物质奖励。再次，教师还应注意对幼儿的助人行为表现给予同样的反馈，避免反馈不均衡带来的消极影响。最后，教师还应引导幼儿学会对同伴的帮助行为给予积极反馈，如“谢谢你”“你帮助我，以后我也要帮你”等等。