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1、90后高职生心理健康教育浅析自08年9月第一批90后高职生入学以来，其特有的生活与行为方式、多元化的心理特点，给学校的心理健康教育工作带来了新的挑战。高职院校应当认真研究90后学生的心理特点，采取相应的教育措施，培养他们健康的心理素质和健全的人格，从而使他们以积极的心态去面对大学的生活和学习，为创造美好的未来打下良好的基础。 一、90后高职生心理特点 与70后、80后大学生相比，90后大学生个性鲜明张扬，喜欢展现自己的才华，极力表现与众不同，以引起周围的关注，寻求心理平衡。他们习惯于赞美之声，但抗压抗挫能力明显不足。在遭遇失败后，因此一蹶不振，即使一个小小的挫折也会使他们有较大的情绪反应，采取
2、过激行为，难以积极地去面对生活及学习中的失败和挫折。 他们习惯于以自我为中心，自主性与依赖性交叠。凡事只考虑自己，不关心他人，缺乏团队意识，不为自己所做的事情去承担责任。嫉妒心比较强，看不惯别人比自己强，不能处理好人际关系，由此产生孤独、寂寞的心理，从而对学习和日常生活产生影响。 在网络时代成长起来的90后，人际交往主要靠电话、短信、QQ聊，他们每天都离不开网络与手机。接受的海量信息使他们的思想更为早熟、老练而又叛逆。不愿听父母唠叨，追捧“火星语言”，蔑视形式，更注重实际、实用。许多90后学生有自己的观点，敢于质疑、反抗，但有时他们的反叛意识会出偏差，遇到不顺事，会通过起哄、制造混乱来宣泄心中
3、的情绪。 二、高职院心理健康教育的不足 近年来，高职院校在推进大学生心理健康教育方面做了许多工作，积累了一些经验，势头可喜。但是，纵观各高职院校的实际情况，心理健康教育开展的很不平衡，仍旧存在不少问题，远不能适应当今形势发展的要求。 虽然有的学校也开设了心理健康的有关课程，但这些课程主要是以选修课面目出现，课时少，涉及的学生面不广，内容针对性不强，其管理也不如必修课正规。认为心理健康教育是无形的东西，不好量化，不如专业技术那样管用。将学生出现的各种问题一律归结为思想品德问题，认为思想品德教育能代替心理健康教育，甚至认为心理健康教育无关紧要，可有可无。 高职院校从事心理健康教育的专职人员严重缺乏
4、，不能满足广大学生日益增长的心理需求。在认识上存在误区：以为心理咨询就是聊天，了解情况。因此大多数情况下，心理健康教育由团委、德育工作者、辅导员、班主任来实施。而这些人当中经过心理辅导专业训练的不多，对学生的微观心理、心态分析不够，对心理测试技术和心理辅导方法不熟，不了解心理咨询的原则、规律，在心理咨询中受德育思维模式的影响，强调说服与灌输，忽略倾听与疏导，对咨询对象的心理反而产生副作用。 虽然目前大部分高职院校也建有大学生心理健康咨询室，但由于经费投入严重不足，室内设施配备均未按照心理咨询辅导的规范要求来建立，有时甚至把它异化为多功能室，挪作他用。有的学校虽然也做到每周定时安排老师在咨询室值
5、班，被动地等待学生前来咨询，但工作的实效性不高，且往往主动前来寻求帮助的学生非常少。 三、加强90后高职生心理健康教育的对策 （一）高度重视心理健康教育工作 90后高职生心理健康教育工作是一项艰巨而细致的工作，它涉及到学院的教学、管理、生活、安全、稳定等方方面面，是一项复杂的系统工程，它也不是一个部门或者几个心理健康教育工作者的事情，而是学校全体教职员工和学生的共同任务。学校应高度重视，真正把心理健康教育工作提高到与技能培养同等重要的地位来看待，从队伍建设、课程定位、工作的方式方法、环境建设、培养学生心理辅导员、心理健康教育与思想政治教育有机结合等方面进行科学部署，形成完善的心理健康教育工作体
6、系。 （二）加强心理健康教育师资队伍建设 建立一支专职、专业化的心理健康教育工作者队伍。规范管理，严格实行持证上岗制度。学校应把对心理健康教育教师的培训工作列入学校教师培训计划，不断提高专职教师的理论水平和专业素养。 辅导员、班主任常年工作在一线，他们与学生打交道的时间最多，最了解学生，更易发现和掌握学生存在的心理问题。加强对这部分人员的心理健康知识和技能的培训，使他们掌握一定的心理健康教育的基本理论、心理咨询方面的专业知识和方法，从而可以配合专职心理辅导教师进行心理健康教育。 （三）将心理健康教育课程作为必修课纳入教学计划 将心理健康教育课程作为必修课列入教学计划，让心理健康教育走进课堂，以
7、教学的形式向学生传输心理健康知识。教材内容也应与时俱进，针对90后心理特点、社会环境、个性特征等，编写深入浅出，有针对性、实用性，并能引起学生思考的、可读性强的教材。学生通过该课程的学习后，应能够学会把握好自己，正确处理学习、生活和人际交往过程出现的心理问题，能体验到自己存在的价值，能正确面对压力和挫折，能处理好日常生活中遇到的各种挑战。以乐观向上，平和积极地心态面对人生，轻松愉快地成长成才。 （四）注重师生间交流的方式方法 针对90后学生心理特点，教育者要善于心理换位，学会用他们的眼光去看世界。 在心理辅导过程中，要充分重视90后学生的内在需求和本能的发展，在尊重、理解的前提下，按照心理活动
8、和认知形成的规律，进行循序渐进的价值观引导。帮助他们化解心理矛盾，优化心理素质。 （五）致力校园文化软环境建设 高职院校校园大都为新建，硬环境很美，进而需要致力于校风、学风、班风等校园软环境的建设。良好的校园环境和氛围具有调节心境、愉悦身心的功效，会潜移默化地优化学生的心理品质。学校须大力开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动，形成良好的校园文化氛围与环境，为90后学生提供一个展现自己、转变自己、改变自己的平台。让他们在这些具体的活动中负责某项具体事务，通过这些具体活动实践，激励他们:不管成败，荣誉和失败都要自己勇于去承担，为自己做的事负责，做一名有责任感的大学生；正确
9、地面对挫折，在挫折中不断磨练自己，让自己变得更加成熟坚强；营造良好的集体心理气氛，建立正常的人际交往和健康的人际关系。促进人格的和谐发展，积极适应社会生活。 （六）培养学生心理辅导员 挑选一些具有和谐人际关系，情绪稳定，热爱心理健康工作，并经过SCL90测评的学生，将他们培养成为学生心理辅导员，让他们在心理健康知识的宣传和普及，心理危机的预防、心理隐患的排查、心理信息的传递等工作中发挥积极的作用。学生心理辅导员是学生心理健康教育工作的前沿哨兵，他们生活在同学中间，随时关注着班上同学的心理状况，了解同学的需要和困惑，发现有“心理感冒”的同学可以在第一时间给予问候和关怀。在必要时可担当小咨询师的角
10、色，去帮助需要帮助的同学。 （七）心理健康教育与思想政治教育相结合 心理健康教育与思想政治教育两者的对象、目标是一致的，都是着眼于学生素质的提高，为社会主义事业培养优秀人才。一个人心理发展的方向要受到其思想和价值观念的支配，而良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础。因此，将心理健康教育与思想政治教育有机结合，可大大丰富和拓展心理健康教育的功能和内容，使心理健康教育不再局限于心理疾病的防治和为少数人服务，而扩展为学生的心理健康，人格健全、潜能开发服务，使心理健康教育工作的发展获得了更为广阔的空间；同时又为思想道德教育工作的顺利进行营造良好的氛围。 四、结束语 大学生心理健康教育是随着社会进步，经济发展而出现的教育活动，是高职教育的一个新领域。90后学生多元化的心理特征，又给高职院校心理教育带来新的挑战。高职院校应高度重视学生的心理健康问题，与时俱进，要根据90后学生的心理特点，逐渐改进心理健康教育工作方法，使每位受教育者都能真正拥有健康的身体和心理，成为合格的社会主义事业的建设者和接班人。