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1、AWE辅助下的写作教学实践写是语言输出的最直接、最实用、最有效的技能，也是衡量学生英语综合能力的一个重要方面。 从教师层面上说，在日常教学中，作文批改大多采用人工批改。人工批改细致、准确，针对性强，信度高，学生及家长认可度高，但耗时费力，效率低下，反馈不及时，不能及时发现学生作文存在的问题。久而久之，教师布置作文的量减少，不能满足学生的写作需求，学生也逐渐失去了对写作的兴趣。同时，实践表明，高中英语教师不重视写作，不愿付出太多的时间和精力批改学生作文，导致其组织写作教学的频率偏低。（张明芳，2013）从学生层面上说，问题主要表现在词汇丰富度不够、句式结构简单、只学不用、文章结构缺乏逻辑、中式英
2、语、表达不得体等。 因此，作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，对提高学生的英语写作能力有不可低估的作用，批改和反馈能及时发现问题，促进学生写作，提高写作质量。全冬（2012）认为，要想解决英语写作教学的问题，必先解决作文评改的问题。 普通高中英语课程标准（实验）（2003）提出：“电脑等多种教学媒体和网络技术在教育领域的广泛应用使英语教育评价有了技术上的支持和扩展的广阔空间。基于网络环境和多媒体条件下的评价体系更有利于实现以人为本的教育思想，体现个性化、多样化的现代评价理念。各种考试和评价体系应积极适应和利用这种技术进步，使考试和评价更具有活力，具有更广泛的适用性和适应性。”基于这些现
3、状，为了解决目前英语写作教学中存在的问题，笔者在教学中将信息技术与课堂教学深度融合，尝试了AWE系统来辅助英语写作教学，并进行了一些实践探索和反思。 二、AWE系统与英语写作 AWE（Automatic Writing Evaluation System）是一种智能的网上阅卷系统，它将学生作文视为一个“学习者语料”（Learner Corpus），每篇作文的成绩由192个子维度构成，通过对比学生的作文和标准语料库，将测量出来的距离通过映射转化成学生作文的分数、评语和反馈。整个学生作文的批改过程就像一个教师从多个维度对学生的作文进行批改，给出一个整体反馈，并进行“按句点评”，指出每个句子存在的问
4、题，同时该系统支持教师通过网络在线进行人工批改。国外研发成功并投入使用的自动评改系统有10余种，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-Rater。它们各具特色。PEG重语言形式，IEA重作文内容，E-Rater则既重形式又重内容。（梁茂成、文秋芳，2007）但这些自动评改系统多应用于以英语为母语的写作评估与反馈中，对中国学生的英文写作适用性不太强。（石晓玲，2012）笔者在教学中选用“批改网”（http：/www.pigai.org）作为辅助写作教学的平台，并在教学中进行了尝试。 三、AWE系统辅
5、助下的英语同步写作实践 AWE系统操作简单方便，师生只要注册、登录“批改网”，就可以进行网上布置、写作、修改、批改、评价、互评等各种操作。为了便于管理、统计等，教师也可以根据实际创建班级， 然后要求学生上网用真实姓名注册。教学实践主要在高中低年级，为强化基础知识，作文布置是与单元同步的话题写作。下面以译林版牛津高中英语模块六第四单元的同步话题作文为例，介绍AWE在写作教学中的应用。 （一）布置写作任务 本模块的话题是“Helping people around the world”。对照江苏英语高考对写作的要求，布置的作文具体内容如下，作文号为397018。 我国部分地区许多希望学校被荒废，你
6、感到吃惊。请以李华的名义写一封信表达你的看法。内容包括：（1）希望学校的贡献;（2）荒废的原因;（3）处理建议。 （设计意图：学生已有的背景知识对学习至关重要。基于单元文本主题，利用单元话题写作，一是让学生对单元所获信息进行转述和归纳，巩固所学词汇、语法，做到学以致用;二是从江苏高考历年的英语试卷书面表达来看，大多与单元话题相关，贴近学生实际，学生有话可说，写作积极性高。） （二）实施过程写作 教师布置完写作任务后，把作文号告诉学生，要求学生按照要求，在规定时间里完成写作任务。学生写作必须直接在网上规定位置写，不可以粘贴，可以多次修改提交，每次提交时AWE系统都会给出修改提示，这样学生可以通过
7、修改不断更新自己的分数，为了让学生在反复修改中自主学习，在学中写，在写中学，教师要求每个学生修改次数不得少于3次。本次写作参与学生为48人，最高修改次数达到16次，修改达10次以上人数有7人。 （设计意图：学生网上写作过程也是自主学习的过程，根据电脑提示可以修改一些词汇、语法、搭配等方面的错误，同时可以通过查阅资料，在词汇的难度、句子的长度等方面进行修改。要求学生反复提交，润色修改，达到不断提高写作成绩的目的。） （三）实施人机结合批改 1.网上自动批改。学生提交作文后，系统立即显示每个学生的分数、体检报告、按句点评、评语等，学生可以从自动批改中及时发现自己作文存在的问题。 2.学生互评。为了
8、进一步提高批改的信度，在教?W中可以实施人机结合的批改方法。首先在布置新作文时在附加选项里设置了互评，每个学生提交后会收到一份同伴的作文进行互评，互评的过程也是学习的过程，学生要学会识别错误，同时学会同伴更好的表达方式，取长补短，共同提高。 3.教师批改。经过机评、互评之后，教师还可以选择部分学生作文进行人工批改。所选学生习作具有代表性，高中低档兼顾，有针对性地进行点评。教师可以添加评语，提出更好的表达方式。如图1中，该生在表达“遥远的地方”时用far place，教师建议把far改为remote，该生在文中用了两次make the most of，可改为同义短语make full use o
9、f，make the best of，建议不要重复，这样词汇的丰富度高，得分会更高。最后教师对学生作文进行评价。 （设计意图：通过机评、互评、师评的多元化批改形式，改变以往作文评价方式的单一性。通过机评，学生得到了及时反馈，获得了成就感，提高了写作积极性。学生互评，加深了学生之间的沟通和了解，促进学生主动思考，发表自己的看法，体现“生本”理念，让学生成为课堂的主人。教师批改，适时介入，及时调控课堂，增加师生互动，体现了教师的主导地位。同时，教师在关键时刻释疑解难，在智能批改和学生互评的基础上对内容的适切性、语篇结构等进行指导，人机结合，相互补充，与学生对话、与写作文本对话，提高课堂教学效率，融
10、洽了师生关系。） （四）学生写作情况分析 1.共性分析。根据网上提供的数据，本次作文共提交作文48篇，最高分为20分，最低分为13分，平均分17分，平均提交次数为5.15次，最大相似度为21.13。我们从图2中可以发现，最短句为3词，最长句为62词，总句数为522个，总词数为8123个，平均句长为15.56词。 图2中的“平均句长”是指文本中句子的平均长度。按长度可把句子分为三类：短句（19词）、中等长度句（1025词）和长句（25词以上）。从图3可以看出，句长在1115词的占了27.01%，610词的占23.75%，说明学生所写的句子还是以短句、中长句为主，25词以上的长难句只占10.15%
11、，句式结构有待加强。此外，还可以通过数据分析，了解词性分布、搭配分布、错误分布等情况。 2.个性分析。批改网这个大数据库给个性分析也带来了极大的方便。首先学生完成作文后就会立即显示分数并提供一个总评（图4），包括分数、排名、词汇、句子、篇章结构和内容相关等情况。而个人细评（图5）则更详细地给出了体检报告，从词汇、段落、句子、从句、词性等方面给出了详细的数据，还给出了参考范围，让师生一目了然。其中的形符数（Token）是指文本词的总数，类符数（Type）是指文本中总共有多少个不同的词形，即不重复计算的形符数。换言之，一个语料中，重复出现的形符只能算作一个类符。类符形符比（TTR）反映了一个文本的
12、词汇丰富度，TTR比值高低与词汇的丰富度和多样性成正比。也就是说比值越高，该文本用词越丰富，反之，则越贫乏。 （设计意图：教师通过数据对比，让学生了解评价一篇文章的几个维度，教会学生分析自己文章的问题所在，在词汇、句子、篇章结构、内容相关等方面有哪些缺失，对症下药，找到努力的方向。） （五）总结写作任务 总结本次作文存在的共性问题以及以后要注意的要点，对高分作文，提交次数多的学生给予鼓励，并推荐优秀习作到个人网站供学生分享，还可以通过论坛进行评论。另外，针对学生个体出现的错误，进行个别指导。 （设计意图：评价是英语语言习得过程中不可或缺的教学手段。课堂要将评价寓于其中，有评价才会有激励，才会有进步。教师带领学生对本次作文从共性的问题到个性的问题进行分析，能帮助学生及时了解自己存在的问题，并进行针对性的训练，强化语言运用能力。） 四、结语 基于网络平台的英语写作方式实现了学习环境网络化、学习资源数字化、学习模式过程化，提高了?W习者的英语书面表达能力，对中学英语的写作具有一定的意义。它还将教师的批改重心从语言表层形式转向对内容结构和谋篇布局的指导，因此，我们在教学中要学会充分利用这一巨大的网络资源。但同时也不能完全依赖它。只有将现代网络技术融入写作过程中，将人工批改与网上自动批改有机结合，充分发挥两者的优势，取长补短，才能提高英语写作教学效益，最终提升学生的语言运用能力。 【