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1、B-SLIM模式在高职英语教学中的应用现状及对策分析B-SLIM英语教学模式(B-SLIM Teaching Model)是由加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡?毕拉西博士(Olenka Bilash)建构的,是建立在认知论、结构主义与发展主义基础上的语言教学模式。该模式注重理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求,以学生为主体,根据学生的兴趣和需求进行综合应用能力的培养,教师在教学中既要创造良好的物质情境和心理情境,使学生主动地接收信息,又要有效地调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生独立解决问题的能力,建立和谐进取的新型师生关系。 一、教学模式应用的条件 (一)主要适用小班
2、教学 B-SLIM课堂教学模式其中最突出的一个特色就是大量应用课堂游戏或活动,经常需要让学生分组讨论或进行独立创作,然后还需要学生在课堂上逐一展示自己的劳动成果。这是非常需要时间的。而我国从小学至大学主要是以大班授课为主,通常45人为一个标准班,高职院校也不例外,为了节约教学资源和成本,有些甚至需要合班上课,人数上百。要使B-SLIM模式充分利用在英语课堂教学中,实际操作起来有一定难度,因为笔者认为,此教学模式可以在人数较少的班做试点。 (二)任课的英语教师须具备丰富的经验与各项技能 笔者在加拿大访问学习期间,有幸观摩当地英语教师的授课。最大的感触就是她们的英语教师自身的素质非常到位,说、唱、
3、画、弹、演的实践能力很强,甚至课堂表情丰富极具吸引力,并且十分注重与学生的双边互动。B-SLIM教学模式需要教师课前准备非常周到,并且需要教师具有很强的随机应变能力,比如临场发挥表达一只小鸟或者一架飞机,教师需要即刻在黑板上绘画出来。这对教师个人的综合素质与技能提出了很高的要求。 (三)需要丰富的教学道具 利用B-SLIM模式进行英语课堂教学,要活跃课堂,培养兴趣,特别是训练口语的时候,需要做大量的游戏和活动。根据实际需要,教师应当给学生提供丰富的材料和工具帮助,例如进行小品活动,给学生分好小组之后,需要学生动脑子构思一个有创意的小组活动展现出来,那么教师应当为学生尽可能地提供道具和材料。 二
4、、B-SLIM教学模式在我院英语教学的应用及不足之处 笔者于2009年9月起分别在自动化0931、自动化0932和计控0931班试用B-SLIM教学模式。其中自动化的两个班每班55人,计控班45人,且入学成绩远低于自动化的两个班。自开学之初起,笔者选择计控班作为的实验对象,主要是考虑到B-SLIM模式适合于小班教学,而该班人数少于另两个班,便于操作。开学第一课,就尝试让学生做绘图自我介绍。首先给每位学生分发一张A4白纸,要求学生把一年前、如今以及一年后的个人情况用图展示出来,画完图后给学生每人两分钟在全班同学面前用简单的英语句子介绍自己。这个活动在B-SLIM模式中是自我介绍(self-int
5、roduction),改变了传统的让学生站起来介绍自己的时候千篇一律的“I am”、“My name is”、“I came from”呆板的背诵式自我介绍。形式活泼、气氛愉快,很受学生喜欢。在以后的每个月课堂教学中,都定期用一两个英语游戏来给学生分组活动,如英语单词串连可以让学生背单词不再那么枯燥、选播英文歌曲和小电影可以增加英语学习的新鲜感,分组抢答等英语活动也可以激起学生的学习热情。 经过一个学期的试验,发现计控班的学生对英语课的认同度有所提高,学习兴趣有所增加,课堂问题回答的积极性也有所提高,学生的课堂精神面貌好于自动化的两个班,但是学习期末考试成绩仍然不如自动化的两个班。与过去的传统
6、教学方式相比较,B-SLIM模式具有其灵活多样的特点,但是实际在课堂操作中,由于班里学生人数较多、学生的英语基础水平相差较大,难以充分发挥。此外,除了要根据教学内容与活动要求进行课堂设计外,还必须考虑其他一些因素,如教室的大小、学生人数、桌椅尺寸和形状、固定设施、黑板位置以及视听设备等方面的因素。通常要完成一个教学活动往往需要投入过多的时间,容易导致课堂教学任务延迟完成。 存在不足主要有以下原因: 1.客观上虽然我校的高职学生主要是通过高考录取进来的,具备一定的英语基础,但是词汇量少、基础语法知识缺乏是个普遍现象。学生无论是阅读或听说能力,都存在很大的不足。很大学生在英语课堂上看不懂、读不顺、
7、讲不出,给高职英语教学带来极大的困难和压力;另外,学生的个体水平存在着严重差异,有些甚至连基本的语法和词汇都没掌握好,使得整体的高职英语课堂教学进度严重受阻。 2.主观上我校的英语教学基本上还处于应付全国大学英语过级为核心阶段,学院要求大学新生第二学期必须参加全国英语B级统一考试,并且把B级成绩按公式计算列入期末总评成绩约占40%。这样一来,无论是教师或学生都存在极大的心理压力,因为目前的英语教学仍然是以课堂为中心,以书本为中心,教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法,普通教师缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力,普遍存在重知识传授、轻技能训练,重应试教学、轻素质培养等现象。 3.学生的学
8、习具有一定程度的被动性。由于学生学习的不是为了适应当前的环境,而是为了适应将来的环境需要,不是每个学生都能清醒地意识到当前的学习与将来的生活实践之间的厉害关系,有的甚至认为英语根本与他的对口专业没有关系,所以,部分学生抱着得过且过的态度,根本不重视英语,处于被动应付状态。再加上教材的难度高于我院高职生的现有英语水平,有部分课文的主题落后于当今时事或过于抽象化,教师难以调动学生的学习兴趣,学习效果差强人意。 4.有效教学方法没有得到综合应用。我院的英语教学还是延续了我国中小学的课堂教学的指导教学方法。就是说由教师控制教学目标、选择符合学生的教材,控制教学进度,按照一定的教学程序进行。这种单一的教
9、学方法不能唤醒学生的潜在智能,反而容易导致学生倦怠。应当综合应用发现学习、合作学习以及自我调节学习的教学方法,发挥群体在学习中的作用,增强学生的合作和利他行为采取开放学习、开放教室的形式,学生自己寻找信息、做出决策、解决问题并创造自己的产品。 三、应用B-SLIM模式改善高职英语课堂教学 高职英语教育必须明确自己的目标和任务,面对目前的新形势和新要求,教师应迅速转变教学观念,采用切实有效的教学模式,着重培养学生的能力,为社会输送合格的高技能人才。如何把生动活泼的B-SLIM教学模式应用到高职英语课堂呢? 1.选择实验班。我院的英语基础课仅开设两个学期,要想改变学生英语基础差、厌学的状况,迅速提
10、高学生的整体英语水平不太现实,但是可以通过选择实验班进行B-SLIM模式,观察效果然后再设计更为有效的办法。在学生入学之初,先进行一次摸底考试,在我院的六个工科专业的学生中按高中低水平分别抽取1个班级作为实验班,学生人数尽可能控制在2030人,即小班教学。根据实验班的英语水平,分别实施不同的教学方案。 2.英语教师有必要提高说、唱、画、弹、演的实践能力,增强课堂感染力。 3.评价办法多样化。传统的英语水平评估主要依赖于考试卷面成绩,这其中的弊端已经不言而喻。特别是我院一直以来注重大学英语B级考试的过级率,忽视了对学生英语交际能力的培养,学生会做选择题、填空题,就是不会组织自己的语言说出来写出来
11、,这种单纯以试卷成绩作为评价学生英语水平的方式已经落伍。在实验班里,我们可以采用B-SLIM模式中灵活多样的评价办法(Assessment),如英语文章背颂、对话、小组汇报、英语表演及竞赛、游戏测试等多种形式,既可活跃课堂气氛,又可减少学生面对英语考试的恐惧感。B-SLIM模式中非常重要的一点就是教师对学生的奖励。虽然高职院校的学生已经是十八九岁的成年人,但是每个成年人或多或少存有童心。适当定期给予表现优良的学生物质刺激,培养学生的荣辱感与成就感,激发学生的学习动机和进取精神,最终使英语学习走向成功。 综上所述,虽然B-SLIM教学模式应用在高职英语课堂中还有很长的路要走,但是学校领导层、院系管理层、一线教师应共同协力,使学生、教师、院系三方教与学的积极性均得以提高,培养学校、院系、教师和学生不同实体间良好的教学氛围。院系一级积极创造有利的学习硬件和激励措施等软环境;处于教学一线的教师积极组织学生开展课外英语活动,与学生要培养你追我赶、积极向上的学习风气。改变传统英语教学模式,集中体现课堂教学趣味性,教师课堂教学以发展学生多元智能为基础,不断提高学生实际运用语言的能力。