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1、90后高职学生学习现状和对策研究本研究是以90后高职学生为调查对象，主要以校内学生问卷调查形式开展，对象为高职一年级和二年级学生，从学习动力、兴趣、态度等多个学习特征观测点出发，考察90后高职学生在校期间的学习现状，并分析研究90后高职学生人才培养方面的教学管理对策。 一、90后高职学生学习现状分析 90后高职生普遍学习动力不是很足、兴趣不强。一方面90后学生大多从小有较好的物质环境，进取心不足。另一方面就学习经历而言，他们无论是普高生还是三校生，入学前的传统考试学习成绩普遍相对较差，不少人学习成绩在中小学阶段都处于各学校、各年级、各班级的下游，经过多年不理想的学习生活已形成了习惯性的漠视学习
2、、被动学习、机械学习、学习激情和动力逐步减弱。 高职生的学习态度不积极。不少高职学生课堂学习态度不太端正，上课缺勤、迟到、课堂玩手机、睡觉现象在高职院校教学中非常普遍。娱乐上网、逛街等占据了学生很多的课外时间。当玩和学习起冲突时，对于玩儿的抵御力较差，90后学生希望“在娱乐中生活，也在娱乐中学习和成长”。学生普遍吃苦耐劳精神不够、认真刻苦学习意识缺失。不少90后自觉性、自制力相对不强，在各类社会不良干扰因素多发的影响下，90后高职生玩世不恭、游戏人生的“泛娱乐化”现象值得警惕。 高职生的综合学习能力不太强。一方面体现在学习自我管理能力不强，由于不少90后心智上不太成熟、较浮躁，对学习专注力不强
3、、自律性不强、不太能自己合理安排时间，对玩的抵御能力不强。有大多数学生从内心上对自己学习要求进取，但行动力不足。为提升学业成绩不少学生也明确表示出学习中需要教师监督的心理需求。另一方面体现在学习方法上。大多学生需要学习方法的指导。高职生在之前学习经历中大多缺乏较好的学习习惯。进入到高职阶段需要调整为新的学习方法。在刚接触专业课学习时总感到难以适应，就因为他们没有相应的知识准备，缺乏一定的专业训练和指导，没有形成适合的新专业特点的学习方法，沿袭旧学习模式下的学习方法无法适应新职业教育学习的需求。目前不少高职教学中忽视了这方面专业学习方法的指导。另外，90后高职生往往表现出钻研能力不足，缺乏反思总
4、结，这也是影响他们学习能力发展的一大因素。 二、90后高职学生人才培养中的相关对策 首先，“以学生为本”重视解决好的是90后高职学生学习心理问题，让他们相信自己能够学好、想要学，激发学习欲望，提高他们的学习驱动力。可行的举措是积极强化90后高职学生学习成功体验，提升学习信心。多形式的心理辅导。被多数人认为“失败”学习经历所造成的这样那样长期积累的学习心理问题在高职学生中普遍存在。需要我们高职教育者给予关注和疏导：帮助学生重新认识自己，摆脱差生的阴影，逐步建立起良好的职业生涯规划，并有效杜绝教师有色眼镜看待学生。要善于利用“自己人效应”，充分发挥优秀校友、学长的榜样示范作用，借助他们的成功事例鼓
5、舞学生。尽可能多地为学生创造表现自我、展示自我的丰富多彩的平台。学业上赢得了认可，学习动力也会越来越足。 其次，高度重视学生自我学习管理能力。一定的约束、强制性管理措施对于自觉力欠缺的高职学生在良好学习习惯养成来说有一定必要性，但往往也会引发“呼吁自由”大学生们的一定程度的抵触和反感。推行“环境育人、教育引导”的潜移默化方式效果会更好。高职的校园一定要营造起浓厚的学习氛围，时刻提醒学生努力方向，明确学习目标，在学习和生活方面各细节处积极做好学习引导和督促工作。各教学区域内多处显著位置可贴上学校专业学习相关要求和资讯如专业培养目标、核心能力及考证要求、职业生涯规划图、课程学习体系等，让学生清楚知
6、道要学什么，学习要达到什么程度，学有什么用。课程学习可借鉴运行欧美的课程实施大纲，鼓励和指导学生承担学习责任，帮助学生克服学习的随意性和盲目性，自觉采取各有效学习策略、主动完成学习。 最后，提升高职教学自身的魅力才是硬道理。面对大多理论学习不太感兴趣、希望从娱乐中学习的90后高职学生而言，高职的教学方式更应要强调实践性，多活动性课程，在做中学，有效地吸引到学生的眼、耳、脑。高职教学应秉持“实用”理念，强化实践教学环节，实训建设要把握住与现实岗位需求趋势，采用最新的实验实训设备，提供给学生最真实的实训操练场所，直接接轨就业；专业课程开发要基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质；与企业建立起良性互动，企业进入校园，学生走进企业，增加学生学习机会、学习领域，努力做到让每个学生具有百分百的就业能力。在高职教育管理中，积极应对、采取措施，努力实现高职人才培养的目标即让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才。