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1、Krashen输入假说对高校英语听力教学的启示听力是综合外语交际能力中的基本语言技能。快速发展的社会对毕业生听说能力的要求越来越高。在高校英语教学中。听力教学始终是一个薄弱环节，听力能力的滞后直接导致了学生英语综合运用能力的低下，因此，怎样提高学生英语听力能力是高校教师值得关注的问题。语言学家Krashan的“输入假说”对于英语教师培养学生听力能力有着非常重要的指导作用。 一、高校学生听力现状 全国英语四、六级考试改革了听力测试的题型，并加大了在测试中的比重，越来越多的学生都认识到英语听力的重要性，但在实际教学中学生的英语听力水平却差强人意，很多学生是无章可循、无法可依。虽然英语教师对学生的英
2、语听力能力培养越来越重视。但是课堂教学依然不能完全摆脱传统的教学方式，教学过程具有局限性，教学模式僵化，听力课成了应试课。学生长此以往失去了学习兴趣和自信心，甚至产生恐惧紧张的心理。 二、输入假说的理论研究 语言输入假说是Krashen的“输入理论模式”的核心部分。其核心观点认为，要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者所理解。所谓可理解的语言输入。用公式表示就是“i+1”。学习者理解了“i+1”的语言材料，才能实现语言习得。从而提高了其语言能力。如果输入语料过深，远高于学生现有水平或者过浅而低于学生现有水平，都会无益于语言能力的提高。此外，Krash
3、en还指出理想的输入应具备以下特点：可理解性、既有趣又相关、非语法程序安排和足够的输入量。可理解性指输入的语料被学习者理解了才能有助于语言的习得；语料既有趣又相关指学习者会在不知不觉中习得经过加工的有趣的相关语料；非语法程序安排指如果学习者的目的是“习得”而不是“学习”，不一定按语法程序安排教学。足够的输入量指学习者要通过听和阅读广泛吸收有内容、有趣味的语料。 三、输入假说启示下的具体策略 (1)增加语言输入的质和量 首先。根据Krashen的语言输入假设理论，教师在选择听力材料时，要根据学习者的外语水平选择贴近学生生活的内容，并适当介绍背景文化知识，语速要适中，语料中不要出现太多超出学生理解
4、范围的语法和生词，可对有难度的资料进行预先调整，便于学生理解。其次，教师要增加学生语言输入量。教师要鼓励学生泛听大量内容丰富多样的实际中的语言，鼓励学生多看英文电影。听英语广播和英语小故事。学会利用网络资源，多阅读英语报纸杂志和小说，因为阅读输入量的扩大对提高听力理解水平具有相当重要的作用。 (2)改变听力教学方式 (3)适时转变教师角色，保护学生积极性 教师是课堂活动的设计者和管理者：学生问题的分析者和解答者，应以学生为中心，组织好生动活泼的听力训练。及时解除他们焦虑、紧张的情绪，创造轻松自然的情景交际环境，指导他们掌握科学的听力技巧，使学生成为学习的主人。 综上所述。Krashen的语言输入假说对英语教学具有一定的指导意义。作为英语教师，有责任把这一假说理论应用到英语听力教学实践中去。合理科学的安排听力教学活动，让学生自然而然的提高自己的听力水平。