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1、Seminar教学模式在本科教学中的应用研究一、Seminar教学模式的起源及发展 最早的seminar起源于古希腊的阿卡德米学园里苏格拉底问答法1，首次将该教学模式引入到大学课堂是在1737年的德国哥廷根大学，学者格斯纳将该模式融入到教学实践中2。真正意义上的seminar教学模式产生于19世纪洪堡创立的柏林大学，其在多个学科领域都引入了seminar，与早期的方法相比，柏林大学的seminar将教学与科研相结合3，核心方式仍然以讨论为主，通过讨论，教师和学生都可以畅所欲言，这对于科学研究而言是十分重要的。从19世纪以来，seminar教学模式逐渐得到政府的认可和资助，在英、法、荷兰、比利时
2、、俄国、丹麦等西方很多国家开始迅速发展起来，受到欧洲国家的影响，美国和加拿大的很多学校也开始实行seminar教学模式，如美国的哈佛大学和加拿大的麦克马斯特大学。 在20世纪20年代前后蔡元培先生将seminar教学模式引入中国，在北京大学的首创文、理、法三科研究所，提倡学术自由，将seminar引入到教学和科研中。之后，浙江大学、复旦大学等高校也相继引入seminar 教学模式4。 二、Seminar教学模式的特点 （一）以学生的需要为本 传统的教学模式在课堂上大多采用“老师讲，学生听”的教学方式，是以教师为主体，这种教学方式忽视了教学过程中处于不同课堂状态的学生和老师的不同需要，特别是学生的需要。seminar教学模式的核心是以学生为主体的讨论模式，坚持以学生的需要为本5，教师在教学过程中的主要任务是调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供思考、创造、表现和成功的舞台，这种以学生需要为本的教学模式为培养社会所需的个性化人才指明了方向。 （二）教学与科研的结合 Seminar教学模式可以有效地将教学与科研结合，Seminar的一般组织形式是教师根据本学期的教学内容，把课程知识分解为若干个研究题目，学生以研究小组的形式自由选择题目，通过自主查阅资料的形式，准备小论文和课堂讲解。在这个过程中，教师负责对学生进行针对性地指导，如指导