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1、TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用TBL教学法是一种以团队学习为基础的教学方式，相对于传统的教学模式，这种教学方法在很大程度上发生了变化，教师的授课模式发生了极大变化，在这种教学模式中，教师不再是教学的主体，这种教学方法能够充分激发学生的主观能动性。为了研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果，本研究以我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，对其进行对比性研究，具体的研究报告如下所示。 一、资料与方法 1.一般资料 选取我校医学护理学专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，每组学生 40人，平均年龄为（20.451.25）岁。对
2、照组学生采用传统课堂教学方法进行教学，观察组学生采用 TBL教学法进行教学。 2.方法 对照组采用传统课堂教学方法进行教学，传统的教学观念以知识的教授为主，教师承担着传道授业解惑的责任，学生的学习以积累大量知识为主，被动吸取知识为目的，这在临床护理教学上大大限制了学生的综合能力的培训提高。 观察组采用 TBL教学法进行教学，具体的教学方法与教学内容为：（1）建立小组。在授课之前，老师首先对其进行相应理论知识及 TBL操作方法的介绍，为 TBL课程做好准备。然后再根据学生人数，对其进行分组，每组十人，并采用自由竞选上的形式选出一个小组长，形成小组管理模式。然后再由小组内部进行自由讨论，分解小组任
3、务，分配职责。 （2）教学目标与要点的确定。教师以“牙拔除术的护理”为例来确定教学目标。通常情况下，牙拔除术需要进行局部麻醉或者全身麻醉，采用手术方式进行治疗，拔除不能再行使口腔功能的牙，在临床上，该手术使用十分广泛。（3）案例导入，提出问题。在课前两周，教师要告知学生相关教学资料，并且提出问题，在课堂上要对小组以及小组中的个人分别进行测试，主要的内容包括术前护理、术中护理、术后护理以及相关并发症护理。（4）任务分配。教师要以题号顺序为依据，将问题布置给每个小组。（5）运用流程解决相关问题。教师要培养学生观察问题的能力，鼓励学生自主了解自己负责教学内容的相关知识等。教师要提供一些可行的学习方法
4、给学生，例如资料查阅、上网、看书或者对患者本人进行了解等，教会学生充分了解患者的感受，并从中发现相应的护理问题，制订出切实可行的护理方案。总而言之，教师要鼓励学生善于充分利用身边的一切学习资源。（4）个人测试与小组测试。个人测试要在课堂前十分钟完成，小组测试在个人测试之后进行，采用小组共同讨论的方式进行。 （5）应用性的练习。教师给出一份综合病例，具有一定难度，没有标准答案，没有昀佳答案。教师可以提前一个星期将应用性题目交给每一个小组的组长，并且让组员之间进行分工合作，通过查阅相关文献资料的方式对题目进行解答。在授课的过程中教师要公布答案以及解题的思路，并且对学生进行积极有效地引导，鼓励他们进
5、行积极的讨论，学生也可以向老师提出问题，或者做出相应的补充。 问卷调查与考核 完成整个课程学习之后，要对学生进行期末考试，采用问卷调查的方式对 TBL教学法以及传统教学法的效果进行对比分析。 3.观察指标 对观察组与对照组两组患者的考核成绩进行对比分析，总分为 100分，并根据学生的成绩将其评为优秀、良好、合格与不合格四个等级。优秀：八十五分以上；良好：七十五到八十四分；合格：六十分到七十四分；不合格：六十分以下。优良率为优秀率与良好率之和。 4.统计方法 对研究中的相关数据进行统计与分析，并借助 SPSS19.0统计学数据处理软件进行数据分析。 二、结果 对两组学生的期末考核成绩进行对比分析可知（详见表 1），观察组学生的考试优良率显著高于对照组学生（P