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1、“10+30”课堂教学模式的实践与反思 学习的首要任务是学而不是教。 语文是一门实践课,它的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性、参与性和情感体验,而不是教师将自己的观点强加给学生,这就是科德所说的,有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程。 10+30的课堂教学改革,尤其是三三六的课堂教学模式,能充分调动学生学习的积极性,使学生大显身手,有望减少学困生,厌学生,辍学生。这样的教学模式正是我们要追求的,所以我将它使用在自己的教学实践中。下面谈谈我运用10+30课堂教学模式的经历和反思: 10+30的课堂教学模式在我校已经实行了两年的时间,刚开始试行这种教学模式,为了彻底改变以前老
2、师讲学生听,老师问学生答的路子,我按照10+30的要求,在课堂上尽量不讲,把时间都留给学生。让他们真正成为课堂的主宰者。谁知学生学习的时间是有了可不知道做什么,分配给他们的学习任务他们或者不会讲,或者干巴巴说出答案。这一方面是因为学生不熟悉10+30教学模式,另一方面是他们确实不会表达,也不敢表达。于是我稍作调整,提前给各组分配学习任务而且表明可以参考相关资料,确保他们能完成预习任务,会做这些题,而且能答的比较全面,在课堂上加大鼓励力度,努力为学生创造宽松和谐的学习氛围。这下课堂气氛好多了,但过了不多时我便发现学生学得不踏实,上课走马观花,大多是形式上会了,实际上却是知其然而不知其所以然,组内
3、交流解决好像都不错,但一考试问题就出现了,即使是课堂上讲过的原题学生也还是错误不少。 为了避免这种现象,努力提高课堂效率和质量,我积极引导学生摆脱浅层次的物质追求,向更高的精神世界迈进,不能只为了追求个人成功的体验,争取展示风采的机会,以自私地达到个人目的为目的。为了给学生充分展示的机会,我曾经尝试过让学生走上讲台完全地代替老师讲课,由他来组织整个课堂,而且他们也不能象以往的教师那样讲,也只是组织其他学生,教师只是旁观,甚至隐退,不进入课堂。当然,我得先给这个学生单独辅导,认为他的知识和能力能够组织这节课才行。像我所带班上的赵亚倩、韩中媛等同学都指挥过课堂,过了一把教师瘾,特别是在教师开会或者
4、请假时他们更是大显才能,而且同学之间的讲解交流他们更容易理解。这就使得学生动了,课堂活了,效果好了。 不仅如此,这种方法试行一段时间以后,我发现的确有一部分学生对我教的学科更感兴趣了,他们掌握了学习的方法,尝到了成功的快乐,也更乐于表现了,成绩也突飞猛进,可以说是渐入佳境了。 但是另外一些同学却完全向相反的方向发展了。班里出现了严重的两极分化。我反复强调要小组共同进步,鼓励认师傅,期待能够兵教兵,兵练兵,兵强兵,但收效不大。看过、想过、学过也用过以后我对这种教学模式有了更深的认识,同时也对一些问题进行了如下思考: 首先,10+30教学模式有利于学生终身发展符合学生的年龄特点。 10+30的课堂
5、模式确实是能促进学生能力发展的,它着眼于学生的未来,教给学生学习的方法,合作学习、自主探究,真正实现教育理论上提出的教是为了不教的目标。自从这种模式走进我的课堂,我发现学生确实动起来了,上课再也不是正襟危坐,课堂上再也没有打瞌睡的了。有时候学生的表现能让老师大吃一惊,这种教学模式符合学生的年龄特点,青春期的青少年是性格形成的关键期,多交流,多交往有利于形成健全的人格。而且他们个性张扬,自我意识觉醒,这种课堂模式为他们张扬个性提供了舞台。 其次,要重实质而不是形式。 10+30的课堂气氛活而不乱,节奏紧而不散。学生上课不拘形式,回答问题不用举手,学生或蹲或坐或站围成一圈。这都是我们能看见的外在形
6、式,很容易学来或者说移植来。但10+30的课堂模式中学生能始终保持那种高度的热情,积极的心态,这是为什么呢?除了这种课堂模式能让他们动起来,不易引起疲劳外,对学生自身的素质训练更是我们要把握的重要内容。10+30的课堂模式中学生普遍有相应的学习动力,自信心普遍较强,他们都掌握一套简单实用的自我调控方式。我们要研究的是那些能接触人的灵魂的东西,而不是表面的热闹。现在10+30教学模式引得教育界同仁竞相学习,普遍推广,从教育局到学校都实行一刀切制度,必须用10+30教学模式,否则一票否决。领导查课进门就看学生在讲解了吗,板书了吗,四周的黑板上写字了吗,教师走进学生中间了吗。我觉得应该把衡量的标准定为学生热爱学习吗,一堂课回答几个问题,会自学吗,敢于表现吗,一节课讲的知识点能掌握几个。能把学生学习的积极性调动起来,变要我学为我要学,外因只有通过内因才能起作用。 最后,学习10+30一定要脚踏实地,不能浅尝辄止。 我在践行这种模式时,虽然仍然有新的问题相继出现,如学生的好奇心大大减小等,但有利于学生发展的就是我们要追求的。我想本着一颗求真务实,为学生计,为教育计的心,一定能让10+30的教学模式带上自己的特色飞得更高,走得更远。