《“一主三学”教学模式的主要特征及其优化策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“一主三学”教学模式的主要特征及其优化策略.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“一主三学”教学模式的主要特征及其优化策略doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.03.041本刊网址http：/ 所谓“一主三学”教学模式，即以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型1。它既不等同于导学教学模式、助学教学模式等教学思想式的模式概念，也不是“导学”、“助学”、“促学”手段的简单组合，而是一种更高层次、更复杂的新型教学模式，是由导学、助学、促学共同组成的以自主学习为核心的新的实践模型。它强调以自主学习为核心，以课程导学为依托，以一体化教学方案为指导，通过助学和促学等学习支持服务手段，引领和带动
2、学习者开启自主学习的过程，促进各学习要素间相动协作，有利于激活要素、挖掘潜能、放大功能，从而实现有效学习的目标。一个教学模式能够在短短五年内完成从基层电大的探索到全国范围内的广泛应用，其传播途径与作用机制颇具研究价值。 一、“一主三学”教学模式的主要特征 从教育传播的角度来看，在没有官方力量推动的情况下，“一主三学”教学模式从无到有，从郑州到全国，从开放教育到普通教育，其传播途径和作用机制明显呈现四大特点。从受众来看，明显呈现出多、杂、散、匿的特点。“一主三学”教学模式的传播，源于郑州电大教学团队长期以来的刻苦钻研，得益于各地一线教师在教学过程中的主动选择，深化于不同教育类型研究者的广泛关注，
3、而这一切又都是基于网络环境下信息自由流通、资源充分共享的基础上。从传播的导控性来看，由于“一主三学”教学模式从宏观上充分把握了教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出了教学模式的有序性和可操作性，以其简明实用对一线教师具有很大的引导控制作用，也使得该模式在广泛的应用中不断得到完善。从内容的系统性来看，尽管“一主三学”教学模式被普通教育、高职教育和成人教育等不同领域广泛引用，但其核心概念的完整性并未在广泛传播中被肢解或者碎片化。即便是在普通教育教学过程中，“导学”、“助学”、“促学”的概念也是组团式出现，这充分证明了其教学环节的环环相扣具有很强的内在逻辑性。从传播效果来看，“一主三学”教学
4、模式在全国多个地域、多种教育类型中均得到了有效应用，也吸引了不少学者跟进研究，其影响是越来越大。 “一主三学”教学模式的传播特点与其简明实用的特征密切相关。“一主三学”教学模式为教师和学习者都提供了明确的行动导向，既有一定深度的理论支撑，又有直观简明的操作步骤；既考虑了整体的学习过程，又充分照顾了各个环节的有所侧重；既注重发挥学习者在学习过程中的主导作用，又强调发挥教师的调控作用。因此，“一主三学”教学模式，不是传统教学模式的简单沿袭和重复，而是实现了路径上有突破，管理和运行机制上有创新，在克服理论有余而实践不足等教学模式缺陷上有改进，更加符合教育教学内在规律的要求，更加适应教育技术发展的要求
5、，是迅速提高教师执教水平的有效方式。整体来看，“一主三学”教学模式具有五个基本特征。一是概括性。导学、助学、促学涵盖了所有的教学活动，自主学习囊括了全部的个体努力行为。二是完整性。强调教的过程与学的过程的有机融合，“目标导学”使学生学习进入学习准备状态；“主动自学”使学生学习进入自主状态；“小组互学”使学生学习进入深化状态；“选择助学”使学生学习进入升华状态；“评价促学”使学生学习进入强化状态2。三是操作性。强调教学模式的现实可行性，导学先行，助学衔接，促学并举，可作为教学新手的教学指南。四是普适性。由于对学习规律的精准把握和热切呼应，使其对不同教育类型的各类教学活动都具有一定的普适性。五是成
6、长性。该教学模式以其相对健全的支持服务体系、程序化的操作规范以及对新技术的吸纳等特点，使其在教学实践中具备可持续的优化潜力。 二、“一主三学”教学模式的优化策略 从国内的部分教学模式来看，理论抽象化、程序模糊化是通病。首先，不少教学模式都侧重以抽象的理论来表述，甚至有时看了模式的名字还不知道其内容究竟是什么。其次，不少教学模式都存在着操作无序的现象，往往是该强调的理念强调了一大堆，具体怎么开展教学却戛然而止、语焉不详。对一线教师而言，评价一个教学模式好不好，关键在于它是否更便利、更有效、更能激发人们学习的愿望，并最终能保证教学质量，提升学习者的素质和能力。因此，教学模式首先应该是一种实践模型，
7、而非单纯的理论模型，否则不管教学模式阐述得多么精妙，都不能称为好的教学模式。在此背景下，“一主三学”教学模式以其简明实用的鲜明特征显示出了巨大的推广价值。基于进一步推广的考虑，“一主三学”教学模式尚有进一步优化的必要。同时，信息技术、多媒体技术和网络技术的发展，也为模式优化提供了更加有力的技术支持和物质基础；各种教育理论体系的日趋成熟和完善，也为模式优化提供了更坚实的理论支持；教育技术的成熟、完善、体系化，也为模式优化提供了更多可能。宏观来讲，“一主三学”教学模式优化需在学习支持服务个性化和教师主导作用上下功夫。 （一）个性化学习支持服务是“一主三学”教学模式整体优化的努力方向 建构主义学习理
8、论认为，积极营造个性化的有意学习环境对学习效果至关重要。因此，“一主三学”教学模式应继续坚持以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标，以学习知识库的构建、个性化学习资料的呈现和学习进程的安排为着力点，着重在细节上下工夫3。首先要能够及时判定学习者的学习倾向，然后根据学习者的不同学习倾向提供不同的学习内容。实现这一目标，一要注意追踪学习进程，收集数据，进行数据挖掘，自动调整教学策略；二要注意与学习者进行即时互动，并将学习效果即时反馈给学习者，并为其下阶段的学习做出推论和建议。其次，考虑到接受教育的对象存在着很多个性差异，不同的个体其背景各不相同，如个人的
9、学习能力、兴趣与学习习惯、原来基础、努力程度，始终都存在巨大的差异，所以就需要针对性的提供个别化的教学内容和教学安排。由于学习者的学习进度通常因其自身基础和掌握知识的快慢而有所不同，因此，满足不同学习者的需求、实现个性化学习的关键就是在学习的各个阶段对个体进行差异化的分析和处理。 （二）教师主导作用的充分发挥是“一主三学”教学模式整体优化的动力源泉 结合以上教学模式优化的内容和要求，分析、审视我们校内的教学队伍，存在的问题不容忽视。一是思想解放不够、教育理念不新。教师的专业特性在很大程度上表现为一种对教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解与把握上，这种理解与把握的最有力又可靠的源泉就是研究。个
10、别教师因循守旧，拘泥于原有的教育理念和教学方式，对新的学习规律和学习者遇到的新困难研究不够、琢磨不透，思路不宽、办法不多。二是教学一般化，标准不高。满足于过得去、差不多，标杆不高，缺乏将“一主三学”教学模式与具体课程结合过程中谋优化的干劲和激情。三是责任意识不强。一线教师应坚持问题筛选、理论优选、总结与运用和总结与提高，将反思贯穿于整个教育过程之中，从反思中发现问题，进而提升自己的教学能力和水平。但个别老师教学中出现问题、遇到困难，首先想到的是自我解脱、撇清干系，讲客观原因多、自我剖析少，至于教学怎么改进和弥补则考虑不多。四是畏难情绪重、工作韧劲不足。知难而退，遇挫即返，抓而不紧、落而不实、有
11、始无终，尤其是立足一线教学钻研教学模式改革过程中缺乏“咬定青山不放松”、“不破楼兰誓不还”的韧劲和拼劲。五是服从需要、主动融入的氛围和观念不浓。个别老师眼界局限于自己的专业，教学模式优化整体谋提升的观念有待加强。这些问题只在少数人身上存在，但对教学模式优化的影响不小。 针对上述问题，实现“一主三学”教学模式的整体优化，需要在一线教师中积极倡导以下五种理念。一是敢想敢干、先行先试的理念。敢于突破旧思想、旧模式、旧框框，勇于探索、大胆尝试，敢干敢为、善干善为、科学作为。二是勇争一流、高速高质高效的理念。干工作也好，教学科研也好，如果没有瞄准一流、创先争优的勇气和豪情，极有可能导致动力不足，推进缓慢
12、。三是恪尽职守、以服务为重的理念。学习者遇到的一切问题，都需要通过接受学习支持服务的方式来解决。一线教师要增强责任感，在着眼学习者需求上不断提升服务水平。四是具体求效、注重实践的理念。只有为了求实求效，想到求实求效，做到求实求效，注重实践、善于实践、精于实践，教学模式优化才能有实质性突破，学习支持服务才能真正落实到位。五是服从需要、主动融入的理念。一线教师要认识到提升教学能力是为学生服务的第一本领，深化教学改革是提高教学质量的第一保障，打造优秀教学团队是支撑教育发展的第一资源。要立足教学实践增强科研意识，立足学生需求找准定位，着眼模式优化主动融入，在内省反思基础上找准症结，紧盯教师专业化发展，切实肩负起深化教学改革、优化教学模式的一线责任。