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1、“一主三学”的教学模式在计算机应用基础课程教学改革中的应用教学模式改革是“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心内容之一，郑州电大十分重视教学模式的改革和探索，在校长孙龙国同志的带领下，本人参加了郑州电大教学模式改革课题研究工作，通过对远程开放教育的理论研究和计算机应用基础课程的教学实践，探索总结出了“一主三学”的开放教育课程教学模式。该教学模式是以学生自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展开放灵活的“支助服务”（导学、助学、促学）。 本人作为计算机应用基础的课程辅导教师，根据“一主三学”三学相结合的教学模式的基本要求，把“导学”、“助学”、“促学”应用于该课程的具体教学活动中并取
2、得了较好的教学效果。 1.“一主”的含义及内容 “一主”指学习者自主学习，其“自主学习”的含义是学习者在教师的指导下，选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身力量完成学习过程，主要包括主动自学、小组互学和选择助学三个方面。 开放教育强调学员的自主性学习。通过收听、收看广播、电视、录音、录像课，或利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。就学生的自主性而言，主要体现在学习的主动性、自觉性和科学性等方面，贯穿于集中面授、个体学习、小组学习和完成作业等学习的各个环节。主动性是相对于以教师为中心的常规教育中学生学习的被动性而言的，自觉性更多的是针对开放教育中因师生分离可能造成对学生疏于管理的现实
3、而言的，科学性是针对远程开放教育中学生对学习方法掌握、学习时间支配、媒体技术应用等关乎学习效果的问题而言的。此活动和教学贯穿于整个学习过程，是达到教学目标最重要的保障。为此，学生要做到： 1.1自觉参加面授辅导。在预习课程的基础上，更好地理解老师授课的重难点讲解，积极主动地与教师配合。 1.2自主地进行个体学习。自主制订切实的学习计划，根据实际，自主选择个别化学习的媒体进行个别化学习；充分利用电大为学员提供的多种媒体教材（文字教材、录音、录像教材、VCD光盘、CAI课件）等，从多种现代化教学设施（计算机机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、语音教室、法理辩析室）和各种学习支持服务（如网上教学平台
4、、E-mail、语音信箱、教学软件包、电话号码答疑、学习小组）等获得丰富的教学信息和资源。 1.3自觉地完成作业和练习。单元作业和综合联系是“助学”的重要形式，是实现教学目标的纽带和桥梁。 1.4有效地开展学习小组活动。小组互学是远程开放教育中不可或缺的学习形式，学生的主体性在很大程度上也体现在学习小组组织活动的有效性上，有助于学生的提高。 2.“三学”的含义及构成。 教学由“教”与“学”两个方面构成，学生自主性学习的同时，也要发挥教师的主导作用，教师的主导性和学生的主体性贯穿于教学全过程，具体表现在以下三个方面：“导学”、“助学”、“促学”。 2.1导学 导学主要指为学习者自主学习提供的具体
5、指导。“导学”是基础，它对开放教育学生自主学习具有引导性。计算机应用基础的课程导学包括课程一体化导学、课程章节导学、课程考核导学和实践导学。 2.1.1课程一体化导学根据中央电大计算机应用基础课程实施方案，制作出该课程一体化教学设计方案，内容主要是计算机应用基础课程实施细则和教学大纲。使学生通过对课程实施细则的了解，把握计算机应用基础在本专业教学计划中的地位、与其他课程的关系、课程配置的媒体资源情况及位置、课程教学活动安排和考核评价方式、课程学习方法，同时给学生留下本人的电话、E-mail、QQ等联系方式，方便学生在学习中遇到问题及时寻求帮助。要求学生在对课程综合情况宏观了解的基础上制定出个人
6、学习计划，科学合理地安排自己的学习时间。引导学生培养综合运用多种媒体自主学习的习惯，为扎实掌握课程知识奠定基础。 2.1.2课程章节导学对学生进行各章节基本内容学习指导，包括：各章节的基础知识点、重点、难点，学习中如何综合利用各种媒体资源，各章节自主学习方法建议及学习要求掌握的程度等。将每章节的重点放到郑州电大在线教学平台计算机应用基础课程学习区中，并将章节导学的内容公布在郑州电大BBS计算机应用基础讨论区中，明确学习要求，要求学生在规定的时间内根据章节导学内容进行自主学习，并将在自主学习中遇到的问题通过BBS、E-mail等途径及时反馈，使学生按照章节导学的指引，通过借助多种媒体的自主学习，
7、对计算机应用基础各章节的基本知识点有初步掌握，熟悉各章节的知识结构体系，在自主学习中培养学生网络运用的技能和综合信息、发现问题的能力。 2.1.3课程考核导学根据中央电大计算机应用基础的课程考核说明，此课程实行期末无纸化上机考试，全部为实际操作题，考试成绩为最终考核成绩。并且考试的形式及类型均和教材配套的CAI光盘上的一致，将此内容向学生讲解，并将复习的具体建议提供给他们，使学生更好的有针对性地进行自主学习，取得满意的成绩。 2.1.4实践导学了解到计算机应用基础的考试为上机考，对学生的动手实践能力有较高的要求，所以平时的学时中要重点培养学生动手能力，增强在实际工作中使用计算机解决问题的技能。
8、通过对实验目的的明确，实验方法的使用，并要求学生写出实验报告，增强学生的实践动手能力。 2.2助学 助学主要指为学习者自主学习过程中提供的帮助。助学主要体现在多种教学媒体优化组合和多种教学辅导手段综合使用两个方面。在计算机应用基础课程中，主要表现在： 2.2.1媒体教材支持服务计算机应用基础包括文字教材、IP课件、网上文字辅导、网上辅导答疑记录、CAI光盘等，学生可根据自己的实际选择一种或几种媒体进行学习。 2.2.2多种媒体优化组合在对中央电大提供的课程多种媒体资源进行统计分析的基础上，对各种媒体教材进行了优化组合，进行课程一体化设计方案，制作出课程教学电子教案。电子教案的制作除了重难点讲述
9、外，还通过从其他地方摄取信息，使电子教案融入现代计算机应用的特色，拓展了知识面。 2.2.3教学信息支持服务将课程教学设计方案放在郑州电大网络教学平台上供学生参考；及时在网上发布教材习题答案；在郑州电大BBS计算机应用基础课程讨论区中，对学生的疑难问题进行解答讨论；组织学生观看中央电大的双向视频。 2.2.4面授辅导支持服务在学生自主学习的基础上，安排适量的集中面授辅导课，内容主要是进行重点难点讲解，使用制作的电子教案、在多媒体教室中授课，解答疑难问题，作业讲评，组织学生讨论、上机实验等。穿插每章的章节导学，做到“导学”和“促学”的统一。 2.2.5学习小组学习讨论完全的个别化学习难以解决学习
10、中遇到的疑难问题，除了在面授辅导、答疑解难的过程中由老师解决，通过组织学习小组、进行相互讨论也是有效的手段。学生可以借助集体智慧，发挥个体优势，互相交流，共同提高。在自主学习的前提下，交互学习体现出多种教学辅导手段综合使用的能动优势，可以帮助学生顺利渡过学习难关。 2.2.6个别化自主学习辅导由于学生学习的基础和自主学习能力参差不齐，学习过程中会遇到的问题各异，所以，由教师进行“助学”既要注意学生的整体水平，又要照顾个体差异，体现个性化助学服务。个别自主学习辅导主要通过电话答疑、电子邮件辅导、BBS等及时回复学生提出的各种学习问题，满足不同层次学生的不同学习要求。 建立在学生个别化自主学习基础
11、上的助学是远程教育教学过程中最主要的阶段，助学活动能有效解决学生学习中的各类问题，培养学生自主学习能力，培养学生探索性思维方式。通过计算机应用基础助学活动的开展，使学生对计算机应用方面基础理论和实际动手能力有了大的提高，同时也培养了学生在学习过程中自我组织学习的能力、自主获取知识的能力以及运用和创新知识的能力。 在助学过程中，通过多种教学媒体优化组合和多种教学辅导手段综合使用为学生提供全方位的学习支持服务，最大程度满足学生自主学习的需要，提高学生学习效率，保证了教学质量。 2.3促学 促学是指对学生自主学习过程进行的监控和评价。促学是督促学生完成自主学习任务的手段，贯穿于“导学”和“助学”两个
12、教学阶段的全过程。促学既是学习者落实教学进程的必要支持，也是巩固学习者网络感情的紧密纽带，从而成为保证远程教学质量的有力举措。计算机应用基础的促学活动主要包括：考核促学、考试促学和提醒促学。 2.3.1考核促学考核主要指形成性考核。形成性考核的内容包括形成性考核平时作业、实验报告、自学小组学习讨论记录、直播课堂学习、VOD点播、上网登陆学习平台学习、参加BBS讨论等多种形式。对此形成性考核制定量化考核标准，要求学生及时提交平时作业，根据考核标准给出成绩，此成绩占总成绩的20。对学生的作业进行批改后，可以总结学生作业中存在的共性问题，并通过课堂辅导和网络等途径反馈给学生，巩固学生所学知识。 2.
13、3.2提醒促学在计算机应用基础课程教学过程中，为提醒学生按计划完成学习任务，提示按时提交作业、上网浏览学习资源，确保完成自学任务，利用BBS、E-MAIL、QQ和短信王等通讯方式随时给学习者下发“促学通知书”，或者通过课程管理员以电话的方式督促学生自主学习，开展提醒促学。帮助学生克服学习惰性，按照个人学习计划完成学习任务，保证学习质量。 2.3.3考试促学考试是课程成绩考核的基本组成部分，作为评价的工具，发挥着反馈、诊断、激励和帮助作用，天然地具有促学作用。主要为学生做好考前辅导，提供复习建议，组织集中面授串讲，要求学生认真复习，巩固和强化学生的学习效果。 在计算机应用基础的教学过程中，通过对“一主三学”的教学模式的探索及应用，在教学过程中严格将“导学”、“助学”、“促学”三者结合，互动交融，贯穿于教学的整个过程和各个环节，来引导、帮助、督促学生进行自主学习，从而保证了开放教育教学活动的顺利开展，甚而收到较好的教学效果。