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1、“三不”教学法 让学生自主学好语文 语文教学中曾存在高耗低效的现象，一个很重要的原因就是教师们过于“勤快”，代办、包办太多。为了让学生掌握所学内容，教师不得不花费更多的时间对学生进行辅导，导致了学生对语文学习兴趣的减弱。时间一长，师生均陷于疲惫状态，效果自然不会好。 “自主、互助、学习型”课堂开展以来，带来了全新教育理念，全新的教学方法和全新的师生关系。它要求学生成为课堂学习的主人，发挥学生在教学过程中的主动性和创造精神，自觉参与到听说读写训练中去。基于这种要求，笔者在近一段的语文教学中尝试着用“三不”教学法，取得了较满意的效果。 开学初，笔者对本班的学生宣布了“施教纲领”课堂上做到“三不”，
2、即课文中的生字不教自学，课文中的疑难问题不答互解，作业不看互阅，这样做的主要目的就是让学生摆脱对老师的依赖和盲目崇拜，激发学生的潜能，让教师做一个真正学习活动的组织者和引导者。 一、生字不教自学 在教学中笔者让学生“自教、自学”生字，和学生共同确定十个步骤：说读音；说结构；说部首；说识记方法；说词语；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤在小组内进行生字教学，每个人都有机会当小老师，然后老师根据最难的生字请一两个学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。 二年级学生已经学会了用“音序”和“部首”两种查字的方法，他们充分利用字典来学生字，每查一个字，他们便知道这个字的音序
3、、音节、字意、组词等。在记忆字型上，学生则用“加+加”“减-减”的方法帮助记忆；学生还用拆合的方法记忆字型等。除了在课堂上识字，笔者还让学生充分利用课外资源也能认识许多字，学生凭借丰富资源的大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力，每课中的生字就会被学生用不同的方法掌握了。 二、疑难问题不答互解 现实生活中，当有一条捷径摆在我们面前时，我们自然不会去绕弯路。但在学习中，必要的弯路还是要走的，这在小学阶段更加明显。比如对于字词的解释，课后习题的解答和课文中语句的解说，学生一般更喜欢教师给出直接的答案。但这不利于学生主动探索习惯的养成，会对教师形成严重的依赖性。所以在教学过程中对学生提出的问题，
4、笔者先让学生动手查资料解决，然后展开小组讨论，通过学生的集思广益，最后通过展示得出正确的答案，这样一个个问题便迎刃而解了。 不回答学生的疑问，就是为了激发学生的求知欲，使学生在自行解答的过程中锻炼思维能力，同时也拓展了自己的知识面，达到了一箭双雕的效果。不回答问题，不等于拒绝学生的质疑，而且在学生质疑的基础上，引导学生自己寻求答案。如果学生能够自己寻求答案，那么，就算答案不完整，他们也会信心百倍的进行下面的学习。 三、作业不看互阅 传统的作业内容过于单一，学生个人的差异也使作业效果良莠不齐，教师习以为常的“全批全改”，似乎唯有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获
5、得教学信息，确保教育质量。笔者的实验也证明，只要教师把批改作业的时间转移到研究学生的学习问题并加强个别指导，不批改作业非但不会降低教学质量，反会促进教育质量的全面提升。所以为了激发学生愿做、做好作业，笔者把每天的作业布置权放手给学生，按学号根据当天所学内容轮流布置。作业收缴上来后，由学习小组轮流对作业进行批改，各自标记“作业问题”。经过互阅的作业本当即返回本人，并督促进行纠错。学生在作业本上对做错的题进行标记，即做问题记录。问题记录从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步的“指标”。最后批阅的同学在作业本上签名认证。这样，学生在互阅作业时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他
6、们的相应能力得以增强。 班级定期对布置的作业和作业的质量进行评选，推选出布置作业好的同学和做作业好的同学予以表彰。由于是同学自己布置的作业，学生所产生的抵触心理比较小，能够自觉完成。另外，学生在布置作业时，必须考虑到老师和同学们的反应，所以作业的数量一般不会多，而且内容也不会过于简单，学生煞费苦心布置作业的过程，其实就是对课文内容重新复习的过程。因为是自己布置作业，所以学生能够体验到当老师的快乐与艰辛，因而也能对教师的职业有更加深刻的理解，也会对布置的作业和所看的作业负责，这本身也是提高学生理解能力和鉴别能力的有效手段。 将课堂完完整整还给学生，将中华文字的奥妙完完全全展示给学生，让学生的能力真真切切得到锻炼，是教学方法艺术化后的目标，也是教师应有的责任和义务。种种方法的运用其实有一个共同的准则，那就是在教学的各个环节必须要做到形放神收。少讲一点，让学生多参与点；少做一点，让学生多活跃点；少懒一点，让学生更勤快点，等放手让学生飞的时候，他们才会一飞冲天，展翅翱翔！