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1、“书香型”教师自能发展共同体建设研究 曾经在教师中有这么一句话：“教师要做到要给学生一杯水，自己先有一桶水”。在当今社会，时代在飞速发展，知识在不断更新，如果停留在原有知识的基础上，是不适合教育教学工作需要的。所以现在我们教师应该做到“要给学生一杯水，自己就要做长流水”！ 只有知识型的教师才更受学生、学校、社会的肯定，而读书，就是取得知识的最好途径。我们要多读书，提高自己的文学素养，做一名学者型的教师。 当前教师的阅读现状不容乐观。读书是促进教师专业成长的有效途径。笔者所在的学校，通过“书香型”教师共同体这一“读书共同体”的辐射作用，进一步推动全校性的读书活动，并充分利用学校网站、QQ群的网络
2、“学术外援”助力教师读书，有效地推进了教师群体阅读，让教师阅读的“星星之火”实现了“燎原”。 一、好书共读，不断转变观念 石蕴玉而山明，水藏珠而川美。书香润泽校园，阅读丰富人生。中华民族历来就有“读万卷书，行万里路”的传统，而每年的4月23日又是世界读书日。我校秉持“养诗书大气，育济世英才”的核心理念，使校园每一个角落都散发书香气息。提倡爱读书的老师向全体教师每人介绍5本好书，并写上推荐理由。有学科累类的，名著类，历史类，文化类等。 二、从青年教师入手，成立读书共同体 以读书实现青年教师有效积累，补充教育理论知识，改善自身知识结构，构建专业成长平台，打造成长主要途径。以读书养成青年教师形成积极
3、进取、努力学习的氛围，建构主动学习型组织。由硬性抓渐成自觉需求，养成读书习惯，提高写作能力，改进工作质量，完善生命状态。 （一）以教师读书会为生长点 我们一直坚持这项工作“青年教师读书共同体”，主要形式有：给每人发放两本“校方赠书”；聆听专家讲座；上交读书摘记本；建立读书会专属博客；教师集中读书、交流；推荐阅读书目；“共读一本书”活动；荟萃读后感刊出教师校刊；外出活动：踏青或茶座会：观看教育电影等等。 （二）以隔周一反思为落脚点 在打造书香校园的过程中，我们不但倡导人人读教育名著，而且倡导人人写教学随笔。教师阅读的目的是为了教学精彩，随笔写作是为了记录精彩与反思不足。为了把握随笔写精彩，教师又
4、自觉阅读。使读书为写作服务，读书为教育教学服务。两年来，我校教师在紧张的学习工作中，刻苦阅读，时时记录实践与思考中不断产生的火花，追寻着理想的教育，收获着教育的幸福。 （三）倡导教师专业阅读和写作 不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍。为此，学校着手研制 “教师专业阅读地图”，即用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型，从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。各学校纷纷宣传“专业阅读”是教师成长的必经途径，唤醒教师专业阅读的意识，促使师生把专业阅读作为教育生活的一种方式，
5、当作生命快乐的需求。 三、让读书成为教师的专业成长与生活方式 （一）做好读书自我规划 教师的读书计划在评价手册的“学习与积累”部分呈现。包含“读关于课题研究方面的书读关于教育教学方面的书读关于兴趣爱好方面的书”；而最后的“实践与成果”也与阅读密切相关，让老师于期末根据读书计划自查完成读书笔记约几万字，撰写各类文章几篇，区级以上发表汇编几篇等情况，进行自我小结与反思，以期为下一步的学习做更好的规划。 （二）开展教师读书会 老师们针对不同的阅读主题，开展形式多样的交流活动，“评童书 品童书”“做最好的老师”“童书在学科教学中的有效运用”等等，相互启迪，共同进步。 （三）编发阅读小报 （四）举办书香
6、讲坛 教师们在这里可以畅所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥砺智慧。大家就阅读中出现的问题展开探讨与研究，使其阅读的深度和广度都得到了提升。 （五）开设书香剧场 老师们在阅读之余改变文学作品，自编自导情景剧。在排练、表演与观看中，体验着、品味着阅读活动的别样快乐。在这活动场里，人人可以是编剧、导演或者演员，提高了组织策划能力、协作能力、表现力及审美情趣，增进了友谊，增强了团体凝聚力。 （六）建立教师博客 我校倡导建立了教师阅读博客，提供一个阅读研究交流的空间。教师建立了自己的博客，内容丰富多彩，读书收获都能及时上传，留下记录。依托这些博客，学校组建了教师博客群，便于教师们读书心得的智慧共享。 此外
7、，?W校始终坚持发展性教师评价，在推行教师发展性评价手册的同时关注教师的工作态度和读书状态，相信有耕耘必有收获；尊重教师的个体差异，纵向比较，肯定其自身的进步，认同其某一方面的发展，给予鼓励和机会，促进教师的自我完善与我自我发展。 四、形成张力，打造书香教师的幸福人生 （一）形成教师学习的主杂粮体系 1.主粮杂粮菜单制 主粮是针对教育教学理论的培训，杂粮是指各种领域知识的积累、各行各业成功人士成长模式的借鉴。我们从文学作品、企业管理、专业书目、教育教学理论、儿童读物五个方面开设了主粮的菜单和杂粮的菜单建议，每年都把本年度本学期的培训菜单公布给教师。 2.阅读学习规划制 我们学校的每个教师在每个
8、学期都要制定自己的个人读书计划、制定学习型教师三年发展规划。对阅读的刊物、阅读的书目以及采取的措施进行了详实的记载，并形成相应的指导管理策略。 3.校内校外专家网络制 我们形成了校外专家库。由吕型伟、钟启泉、朱永新等教育家，也有丁伟民、沈克强、徐惠仁等身边的专家，还组成了校内学科带头人、骨干教师组成的校内专家，还有各行各业的行业专家。完成了专家库的建设，形成了专家网络。每月举行校外专家论坛一次，校内专家讲坛一次。 让我们的师生聆听窗外窗内的声音，让教师开阔视野，感受激情。让师生们领略更多的精彩，学校才是师生成长的“动感地带”。 （二）采用多形式的教读书策略 1.购书经常化 每年学校都给教师发放
9、购书卡，并引导教师合理用好学校赠送的购书卡，每学期自购教育教学与人文科学方面的著作35本，每学期精读2-3本。构建家庭书屋，倡导藏书。 2.读书常规化 把“教师读书”纳入学校常规教学管理和教师的月度考核之中，把“教师读书”作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。舍得读书时间的投“资”，每周工作日中，每位教师腾出1-2课时，不用上课批作业，也可以不到班级，专门用于泡图书馆、阅览室读书，使教师的读书时间得到保证。 3.级部引领化 各级部目前都在自愿报名的基础上确立了学习型骨干教师，我们充分发挥这些教师的作用，做学习的引领人，做学习的帮助者。 4.方式多样化 个体研读。根据规定篇目与自选篇目，每天
10、保证半小时以上的研读。集体阅读。领导与级部组织定期读书学习擦亮魅力前沿。青年教师读书沙龙共享智慧大餐。 （三）构筑多元的校本研修文化策略 努力构筑校本研修文化，建立教师专业化发展校本研修机制，探索一条新的教师专业发展之路，把教师的教学实践与教学研究、培训有机地融为一体。 1.抓好一个定位原生态研究 学校引导教师到教育改革的现场去研究。把课题研究的落脚点放在开展课堂教学研究上，形成“人人在研究课堂教学，个个在探索课堂教学规律”的浓厚研究氛围。对教科研活动进行新的定位，把教科研的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上；把“着眼点”放在理论与实践的结合上；把“切实点”放在不断改进教学方法上；把“生长点”放在改革创新的精品意识上。 2.抓好一条主线问题反思 生活的智慧在于逐渐澄清滤除那些不重要的杂质，而保留最重要的部分。教育的智慧也是如此吧。在我们学校，教师坚持写教育随笔、反思日记，这已经成为了教师的一种需求一种习惯。大家用笔用心记载着教学过程中的困惑，记载着教学中无法预约的精彩，记载着自己的感悟心得。 我校在推进教师读书上的实践证明，只要领导重视，建立读书组织，以点带面，整体推进，推进全员阅读就不会只是一个“神话”。