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1、“互联网+”背景下初中物理自学指导与精细化教学的概念1.“互联网+”条件下建构主义教学理论中物理自学指导的规范化 （1）“互联网+”条件下的建构主义教学物理自学指导。“互联网+”的条件相对于物理学科而言，是广泛的物理实验的再现以及物理理论知识的各种不同角度的阐释。借助“互联网+”条件的建构主义教学理论，本质上是教师在担当组织者、指导者、帮助者的过程中，将学生作为主体，利用情景教学、合作教学、会话教学等多种模式，调动学生物理学习的主观能动性，最终实现学生知识建构的目的。可见，互联网的信息条件为物理自学指导提供了丰富的环境土壤。 （2）物理自学指导与精细化教学的规范化。“自学指导”即从自学到指导再
2、到自学的过程，符合发现问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序。在精细化教学的规范化流程中，通过对问题的巧妙构思，引导学生借助互联网进行课前预习，在课堂中创设符合物理实验与理论的情景，导入教学的新课内容。由于学生物理知识程度的不同，教师可以主动为学生列出自学提纲，而后引入适合不同程度学生的自学教材。在课堂中，通过小组讨论、合作探究的方式，引导学生利用互联网所得各类知识进行深度的物理学知识辨析。最后在课堂结束时，对学生的自学过程进行客观的交流、评价、认识。 2.“互?网+”条件下人本主义教学理论中物理自学指导的精细化 （1）“互联网+”条件下的人本主义教学物理自学指导。建构主义中的以学生为主体的思想和
3、人本主义教学理论都注重人的因素，本质上是一致的，也就是学习主体自己教育自己，自己发展自己潜能的自我实现过程。因此，“互联网+”条件下的人本主义教学借助互联网便利的咨询条件，让学生实现从情感、意愿、需要和价值观出发的资料搜集过程，最终引发对物理课的学习兴趣，并在自主获取知识的过程中，监控和调节学习过程，实现学习目标。 （2）物理自学指导教学的精细化。精细化教学是精细化管理的第二层次，从人本主义教学理论出发，关键是要实现建构主义基础上学习主体与学习客体之间关系的和谐。在自学指导的教学实践中，师生关系对自学指导的教学过程的影响至关重要。民主、平等、和谐的师生关系，是构建在教师充分了解学生情感、意愿、
4、需要和价值观的基础上。因此学生在良好的师生关系中既能感觉到没有限制的空间，又能感觉到自觉主动学习探索的乐趣。同时，人本主义教学理论中物理自学指导的精细化，要强调四个驾驭性：对互联网知识的驾驭、对学生心理的驾驭、对课堂的驾驭、对教材的驾驭。具备以上四个驾驭能力，教师就能够通过人文主义教学理论，引导学生进行物理知识的自学，并突出教师不可替代的指导作用。 3.“互联网+”条件下最近发展区教学理论中物理自学指导的个性化 （1）“互联网+”条件下的最近发展区教学物理自学指导。通过前两种教学理论的指导，最终要实现精细化教学的个性化目标，这是精细化自学指导的最高层次。维果茨基在儿童发展心理学中指出：儿童的发
5、展一般呈现两种水平，第一种是独立完成智力任务；第二种是在成人帮助下完成智力任务。介于这两者之间的状态称为最近发展区。而借助互联网突破学生的最近发展区，实现超越学生掌握能力的目标和过程，并通过自学指导形成学生个性化的学习方式、方法，是教师在“互联网+”条件下，进行初中物理自学指导与精细化教学的最终目标。 （2）物理自学指导的个性化。实现物理自学指导精细化教学的个性化目标，需要借助自学评价策略和循序渐进策略。自学评价策略是指学生在自学后能够对自身进行诊断、激励、反馈和调节，借助教师的评价更加正确地认识自己物理学习的程度、能力和水平。此时教师的评价成为激发学生内驱力的关键性因素。有助于依据学生不同的特点有针对性地进行启发，从而帮助学生突破最近发展区。循序渐进策略则是指教师需要依据每个学生的身心发展规律，由浅入深地进行持久性培养。可以对学生的自学能力进行分解，可以对自学目标进行分解，在各类指标细化的基础上，实现合理规划、统筹安排。