《“互联网+”背景下商务英语翻转课堂教学模式探析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“互联网+”背景下商务英语翻转课堂教学模式探析.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“互联网+”背景下商务英语翻转课堂教学模式探析 翻转课堂教学模式越来越多地走进现代教育，互联网为教育变革和创新提供了新的契机。商务英语作为应用性和实践性较强的学科，运用此教学模式，打破了以教师为主导的传统模式，有效的增强了学生的学习自主性。但是，被引入的新教学模式，在本土化的过程中，仍然存在诸多不足，有待进一步探索。 1 前言 近年来，随着全球一体化进程的不断深入，尤其中国不断推进“一带一路”及“海上丝绸之路”战略，劳动力市场对应用型国际商务外语人才的需求持续升温。然而，传统的教学模式更多的是以教师为主导，学生被动接受知识，忽视了学生自身的特点及社会实践要求，不利于达到商务英语所期望的教学目标
2、。鉴于此，近年来很多研究者积极探讨适应社会需求的商务英语教学方法，其中对商务英语实施翻转课堂教学法取得了较好的成果。在“互联网+”时代，随着现代网络信息技术在教育领域日益广泛深入地应用，互联网为教育变革和创新提供了更加广阔的天地。 2 翻转课堂教学模式的研究背景 Flipped Class Model在中国被普遍翻译成为翻转课堂，即在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材、课件等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。此教学模式优化了知识的内化过程，把传统的知识灌输转变为以学为主的探究模式，已成为目前我国学校教
3、学改革探索的一大趋势。 因为翻转课堂还在快速发展和完善中，故其定义并未成型，引入翻转课堂实践的高校越来越多，翻转课堂也正在给现代高等教育带来颠覆性的变革。翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风。自此，翻转课堂在全球教育界引起了广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转（张金磊等，2012）。 国内研究基本形成了由翻转课堂概述、教学模式、教学实施、实施条件、应用及展望等研究构成的翻转课堂研究主线。截止2015年翻转课堂研究的内容涉及的范围十分广泛，从理论起源到教学活动的各个方面到教学应用，体
4、现了研究者关注取向的多元化。短短 10 年，国内教育工作者对翻转课堂这一起源于美国的“舶来品”给予了越来越多的关注。对于翻转课堂的表述在徘徊中趋同，本土适用性方面还存在一定争议。研究显示，从 2005 年开始出现国内翻转课堂相关研究，2008 年以前以 JITT（Just in Time Teaching，适时教学）的提法为主，之后经历了“颠倒课堂”、“反转课堂”等表述方式的徘徊，2011年逐渐引入 PI（Peer Instruction，同伴教学，同侪互动）的理念，到目前为止，研究者们逐步达成了“翻转课堂”的表述共识。 3 商务英语教学中翻转课堂模式应用 翻转课堂的思想是人性化的学习理念，将
5、翻转课堂教学模式引入英语专业课程教学改革，能真正贯彻落实学生的主体地位，符合学生身心发展的特征，可提高学生的自主学习能力。当然，在这个过程中，学生要成为教学过程的主体，教师则为整个教学设计的“导演”。要达到预期的教学效果，教师须在课外做足功课，将一门课程，一个课程群设计为系统工程，并积极计划为之奋斗数年，以不断完善更新，做到与时俱进，主要包括如下几个步骤： 3.1 视频课程设计 根据商务英语各知识模块，精心制作时长为15分钟左右的课程视频，也可以课件形式展示。可将商务英语系列课程进行梳理，整理出诸如：发盘还盘流程、报关清关流程、跟单流程与规范、商务接待操作规范、商务谈判实例分析、商务合同书写规
6、范、外贸函电书写规范、商务文秘细则、商务翻译技巧及商务词汇大全等模块。 3.2 自主学习任务设计 为了更好地发掘学生学习的主观能动性，达到规定的学习目的和效果，而不至于课前学习“走过场”，合理的设计自主学习任务尤为必要。因此，在课堂活动的设计中，务必让学生真正意识到，只有在课前认真学习了所指定的课程内容，才能够在课内对其进行“翻转”，才可以解决教师所布置的任务，才可以自如的参与课内师生、生生的活动当中。因此，作为“导演”的教师，在课内活动的设计中，必须紧密结合课前指定学习的知识内容，并制定有效课内学习测评机制，在运用课前学习内容的知识性、趣味性并结合课内活动测评的约束性，把学生引领到真正自主学
7、习的轨道上。 3.3 课内“翻转”活动设计 对于商务英语各课程的学习，主要有两个方面的内容，其一是熟悉商务知识及流程；其二是学习积累商务词汇，故课内“翻转”活动的设计必须结合以上两点。商务知识及流程的学习，属于理论知识储备，应在课前学习中达到了解并清楚其相关内容，那么，课内活动的设计必须提供给这些课前所储备知识以实践平台，一来是让学生意识到所学知识的即时有效性，激励其更加注重课前自主学习；其次，课内活动训练是对课前储备知识的内化，在应用中更进一步加深对理论知识的理解和掌握；再次，在课堂“翻转”的过程中，可进一步加强对商务英语词汇的熟悉和运用。 4 翻转课堂学习效果测评 翻转课堂教学模式重点强调
8、学生自主学习能力、人际交往能力、团队协作能力和实际解决问题的综合能力的培养。因此，商务英语翻转课堂教学效果的评价应主要体现学生的自学能力、学习精神、思维能力、商务沟通能力的提高与否。在针对本校英语专业商务方向及商务英语专业商务英语课程一个学期的“翻转课堂”教?W后，发放57份调查问卷，收回有效问卷55份。在收回的问卷中，超过90%的被调查学生赞同商务英语“翻转课堂”教学模式，认为对学习兴趣、思考问题的能力、团队协作意识及语言能力都有较大提升，只有部分学生对教师微课的设计提出了更高的要求。 5 结语 近几年来，国内教育学者对翻转课堂教学模式的研究从引进其理念、介绍国外经验，到进入到本土化的探索推
9、广，在教学模型建构和教学模式实践应用中，都取得了相当大的进步。但是，翻转课堂被引入的时间并不是很长，学界对其研究尚存诸多不足，主要体现在： （1）国内学界对翻转课堂教学模式引用研究出现“模仿模式、忽视理论”的现象。绝大多数教育学者在引进翻转课堂教学模式过程中，多采取照搬模拟，而缺乏对其支撑理论的深度研究。教学理论是教学模式的支撑，教学理论也影响着教学模式和教学设计的合理性和有效性。 （2）对于教学视频的制作，尚无量化的标准。学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，而一门课程的此类材料，如果要求一位教师充分准备，对时间及工作量的要求势必很高，且其设计的合理性和教学的有效性很难有硬性的标准。 （3）教师对翻转课堂的整体掌控能力参差不齐。作为“导演”的教师，其影响力应该贯穿课前课后、线上线下整个学习过程，如何确保绝大多数学生都能完成教学要求，而避免课前自主学习“走过场”，课内翻转活动“凑热闹”，教师应该在多元化评价体系上下功夫，形成兴趣助学和测评促学。 基金项目：西京学院2015年教学改革研究项目“基于互联网+背景下商务英语翻转课堂教学模式研究”（编号：JGYB1540）。