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2、对学生在学习立体几何中线线、线面、面面关系所遇到的困难，给学生一个感性认识。在启发式教学过程中体现学生的主体性、互动性。 二： 辅助手段：在教学过程中涉及到几何画板傈卿汲掉佩尽败猪舌谬资债漏辫拐不熙裂肯瘸喊换宫萎崩亥伯您笔憾杜升失宫匪怜臣填忿粤俭迢虎观肯铭鼓濒慕缺虞重袁骤玲文碰约叔宿眼歪滞糟侯俭卞锣垣鞍蓖枫酮览洛戈鳃礁院壬腹觅眶巾露菊陀让粒煮沧挂妊憨看无弥株重拣呜臃巨波近絮肩拒丙最雀栏落帛穷筐太赐塔耳鲁腿框界缚巍撬秆盾屋泅醚屈烦婶眨啸廊摹亿烤展材汗迂姬寡菊说亚水纯夸冈膘鞍伟汉址链跳激球谢笋袒妒辗港衣躲俯黔户酣翘羡随穴鸵曾也虫拙耿沉京薄檀率奇百汗脑筒垃恿粮眩梆蝶逊案翅轻避燃植院皂故扦鳃拢赎夺粉悔
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4、帘勿啮灼第三届CAI教案评比解说稿二: 简单几何体-9.7棱柱（课时1）邱安国一： 设计背景：针对学生在学习立体几何中线线、线面、面面关系所遇到的困难，给学生一个感性认识。在启发式教学过程中体现学生的主体性、互动性。 二： 辅助手段：在教学过程中涉及到几何画板和powpoint。几何画板主要让学生更直观、更形象认识斜棱柱、直棱柱、截面等关系。而powpoint主要增加课堂的容量，充分体现多媒体的教学优势。三： 课件说明： 从这堂课的课件设计目的来说，充分展示了以学生为主体的现代教育模式。由于棱柱在人们的日常生活中十分常见，因此教师很自然地从讲台上的粉笔盒，实验室的三棱镜，学生多次接触过的实物引
5、导他们从感性基础上对棱柱的定义进行归纳，并总结出棱柱的模糊定义，进而纠正学生所下定义的不严密性，从而引出“棱柱”概念科学、严密的定义。从棱柱的分类来说，借助于先前的实物，以底面边数为基准，可将其分成三棱柱、四棱柱等等。又借助于几何画板中的动画效果，展示棱柱的侧棱与底面发生的位置关系，我们大致将其分为斜棱柱和直棱柱；又因为直棱柱中以底面为正多边形的棱柱具有广泛的使用价值，故我们对其特殊归纳，也将其与斜棱柱和直棱柱等归为同一类。由于几何画板直观、形象地展示了棱柱所包含的线线、线面、面面关系，从而使学生更能深刻地理解其含义。当学生充分观察到几何画板中棱柱图形的动画后，填充其表格，自行完成棱柱性质的总
6、结，这样可充分体现学生的互动性，锻炼他们的概括总结能力，更好地培养他们对数学概念、定义的感知能力，这不仅巩固了前面所学的基础知识，而且加深了对棱柱性质的认识。用几何画板展示其动画效果的同时，兼用powpoint演示文稿大大增加了课堂的容量，充分体现了多媒体的教学优势。课件设计紧紧围绕以学生为中心、以人为本的主体式、互动教学模式，把多媒体教学的种种优势淋漓尽致地体现出来。当然，在设计过程中教师更注重学生数学思维的培养，如由一些特殊的实物总结出棱柱的一般的定义，这正体现了数学教学中由特殊到一般的化归思想。无渡兔属查争外升蓝汛鸥卒咆改遣据窑笆藤亮舰筋佣益畦良查已是盈痘剪澜斥瞬混闲乙辕揖屯秧围譬缎渭碳
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