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1、“以学养人”理念下的小学生数学教学创新策略分析在我国教育理论学术界，“以学养人”理念还是一个既存在着价值传统但是还没有形成理论体系的教育倾向。我国传统文化体系中儒家思想倡导的“修身、齐家、治国、平天下”的哲学伦理教条内在的便是基于一种“以学养人”的逻辑展开的。包括儒家思想在内的中华传统教育理念在开展教育工作、知识社会化传播的时候并不是将知识作为一种纯粹的技术形式来对待的，而是将之作为一种“天人合一”认知系统。也就是说，我国传统文化中的教育理念蕴含着丰富的“以学养人”养分。 一、“以学养人”教育理念的提出 在教育史上，与工业化时代相适应的教学方式往往是“主体性教育哲学”的产物，这种教学理念的主要
2、指向包括应试教育、模板化教育、非个性化教育、产业式教育、灌输式教育等。从根本意义来看，“以学养人”的教育理念是提倡知识服务于学生、用知识孕育学生的美德和人格等，而不是将“知识”作为一种应试的手段。 1.提倡教育工作服务于学生主体价值的目的 工业化时代造就的“主体性教育哲学”往往是基于教师主体的教学模式，借助于非对称化的知识体系和应试导向的教学考核机制，教师在教育工作中居于一种“中心论”和“极端主体化”的地位，造就出了知识偏离学生主体价值的后果。在这个意义上，“以学养人”的理念力图克服应试教育下围绕着“应试”这种工具理性开展的教育，寻求将学生的“全面自由发展”这个人学理想作为教育的主要目的。 2
3、.提倡发散式思维和跨学科的综合式教学内容 传统的应试教育基于“工业化”社会分工的逻辑，无论是对于哪一个学科来讲，“知识的分割”“专业化的知识分工”“学科式知识”是昀典型的“教育现代化”的标志之一。但是走向后现代社会以后，随着学生面临的外部社会环境越来越呈现出复杂性和整体性的特点，学生们需要一种跨学科、大整合、发散式思维的知识结构来应对这些挑战。这就要求我们的“以学养人”理念需要贯彻发散式思维，“以学养人”提倡教师借助于适当的教学方式、教育资源等给学生们提供一种综合性的、跨学科的知识，帮助他们获得一种本属于生活多元性的知识涵养和学识储备。 3.提倡各种基于生活化理念的教学方法 在教学方法上，“以
4、学养人”理念认为知识本身之所以能够用来“养德”“养心”“养志”，是因为知识广泛地存在于和应用于现实生活的多样化场景中，这些知识的价值主要体现在应用化、审美化两个方面。尽管自工业革命以后世界各国的教育都基于社会分工和学科分化进行了体系化的建构，但是“生活世界”作为“人们日常交往的社会细节”，却并不必然是基于学科分化的，而是具有学科综合交叉的属性。因此，“以学养人”理念重要的内涵之一就是提倡将教学内嵌于各种生活化的情景、生活化的交往、生活化的资源、生活化的经历、生活化的场所等过程中，还原给学生一种对知识的整体感知，克服碎片化的知识体系。 二、“以学养人”理念下小学生数学教学的创新策略 当前在我国“
5、思想政治教育”“新闻传播学”等学科已经开始有学者采取“以学养人”理念创新传统的教育、传播方式，但是在具体的应用型的教育学科领域，还没有学者对此开展常识性研究。在“以学养人”理念下，我们可以因循着这样几个关于小学教学创新的策略。 1.激发学生的形象思维 “以学养人”昀为直观的一点就是学生对“抽象知识”和“现实世界”的对应关系进行感知，体现在小学数学教学上就是一种“形象思维”的培养。在这方面，例如我们在向学生们进行数学知识的培养时要充分地借助于平面几何的直观性优势，使学生的思维与几何图形形成一种“符号语言”与“形象语言”“逻辑思维”的辩证统一。以逻辑关系中的若干对应逻辑来讲，我们在塑造学生的“并列
6、”思维时，可以使用“平行线”的几何图像，使学生对“并列”形成一种直观的认识；在塑造学生的“包含”思维时，可以使用圆形与圆形的相交、包含等，为学生对逻辑思维、几何知识的求知欲塑造一个清晰的逻辑轨迹。 2.激发学生的创新思维 应试教育体制下的学生思维大多带有应试心理、死记硬背心理和全盘接受现有知识体系的心理，这些心理的存在不利于学生形成形式逻辑思维和辩证逻辑思维，创新这种思维能力的主要策略在于通过几何定理的“假设策略”，比如我们可以引导学生使用“三段论”对特定的学术话题、命题进行证伪或者证实，通过调动学生的主动性和对知识的追求，使他们自己在学习中形成一种自主创新的思维，而不是依靠传统的教师灌输式的
7、“已知、求证、证明”。 3.开展学生自主式的教学策略，使学生树立“主动思维” “以学养人”的终极落脚点在于使学生自身树立起一种自主的观察、比较、 分析、综合、抽象、概括、判断、推理等的能力，并且能够在现实生活中脱离教师的前提下自主地进行价值判断、逻辑判断和推理演绎等，从而为实现主体价值提供认知依据，这也就是实现了一种“养人”的目的。对此，在小学数学的教学过程中，应当多鼓励学生在课堂上多提问、多反思、多讨论、多参与教学过程，让学生用自己的话语讲自己的学习故事，共同分享好的解题方法，凡是学生通过小组讨论、互相交流学习可以解决的问题，教师原则上不过多干预，只是在宏观上把握好学习的节奏和方向，为昀终的绩效负责，为调动学生的主动思维、主人翁思维、主体思维提供现实的发育温床。 4.重视对学生们数学语言记忆和语言表达关联性的针对性训练 从广义上来讲，数学逻辑思维包括诸如逻辑思维、推理证明、归纳猜想、空间想象、数学运算、数学建模及创新思维能力等，学生们数学能力的提高无法绕开数学逻辑。对于学生们来讲，将数学语言的记忆与语言的表达昀能够提高其“逻辑层次思维”，使学生在分析问题时可以分层次、分结构，提高分析问题的结构功能价值。