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1、“互联网+”时代水泥工艺学课程教学方式的探讨“互联网+”与水泥工业相结合是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统水泥行业进行深度融合，创造新的发展生态；同时“工业4.0”对传统水泥制造行业的智能化升级提出了更高的要求。1在水泥混凝土行业的职业技能教育领域，相应的课程教育内容要持续更新、教育样式要不断变化、教育评价要日益多元化，才能使我们培养的人才适应未来水泥混凝土行业的发展要求。 洛阳理工学院无机非金属材料工程专业是河南省高等学校“专业综合改革试点”专业和工程教育人才培养模式改革试点专业。我校以无机非金属材料工程为支撑，正在建设“建筑材料专业集群”，紧跟水泥、玻璃、陶瓷、耐火材料等建材
2、生产的新技术、新工艺、新设备，从而为建材企业转型升级提供人才支撑和服务。水泥工艺学是无机非金属材料工程专业卓越工程师培养项目的重要专业必修课程之一，学生在该课程开设前已经到水泥企业进行了为期两周的认识实习，后续理论课主要有水泥粉磨工艺与设备、新型干法水泥生产热工设备、混凝土工艺学、水泥厂生产控制，实践课主要有水泥性能检测、水泥生产模拟实训，因而水泥工艺学课程重在培养学生运用水泥工艺基础知识分析解决工程问题的能力。该课程重点介绍胶凝材料的发展概况、硅酸盐水泥熟料的组成、原料及配料、熟料煅烧原理、硅酸盐水泥的水化与硬化、硅酸盐水泥的性能、硫铝酸盐水泥及其他品种水泥、质量管理与控制，共40学时。课程
3、内容多、理论性强。为此在教学过程中，我们坚持以学生为主体的教学理念，注重课程体系的设计与构建2，并根据不同的授课内容灵活采用多种授课方式。 一、充分利用多媒体和网络技术，加强互动，启发思考 教学相长的关键就在于互动，而互联网络及其相应教与学支撑平台的出现则为我们提供了便利的条件，因此在整个教学过程中，我们始终重视充分利用信息化教学技术加强教与学环节的交互作用。如：在传统无机胶凝材料部分，采用多媒体视频、图片信息介绍古代建筑用的胶凝材料，给学生以多渠道的刺激，从而充分调动学生的多种感官来认知材料的性能，并结合材料组分特点引导学生思考石灰、石膏、火山灰胶凝材料的优缺点，进而通过学习古人改善气硬性胶
4、凝材料性能的智慧以及水泥的发明和发展历史，适时渗透与课程内容相关小故事、人文知识等启发学生思考硅酸盐水泥的组成特点和生产控制理论，同时结合当今节能、环保、绿色建材的发展趋势激发学生对现代无机胶凝材料的探索兴趣；在其他通用硅酸盐水泥性能部分，结合当前各类工业固体废弃物在水泥混合材中的研究和应用现状，让学生从有关网站或期刊搜集相关资料，并进行分组课堂讨论，从而激发学生的学习兴趣和社会使命感。这种有“形”似无“形”的教育渗透，为学生搭建了一个感情饱满、充满人性化的学习氛围，也体现了卓越计划的人文关怀。 二、建立材料组成-结构-性能-应用的知识链，培养学生理论联系实际分析问题的能力 在硅酸盐水泥组成及
5、水化硬化性能部分，注意结合现代无机胶凝材料的科研动态和分析手段，融合前期材料科学基础、材料工程基础以及材料研究测试技术等专业基础课程的内容，启发学生学会归纳总结，建立硅酸盐水泥组成-结构-性能-应用的知识链。如：在硅酸盐水泥熟料的组成部分，从熟料矿物的岩相分析图片引出各矿物的形貌进而介绍各矿物的特性，通过模拟或图片形式形象化讲解水化硬化过程中的热效应、体积变化、形貌变化、力学性质等的变化，引导学生学会透过现象探寻事物本质，从而提升教学效果；在硅酸盐水泥性能部分，结合国家标准、大量的工程案例及企业生产实际重点分析标准稠度用水量、细度、凝结时间、强度、安定性及耐久性的基本概念及影响因素，同时注意结
6、合性能测试试验中可能存在的问题进行对比分析，从而加深对理论基础的理解，使学生在学习中体会到所学专业知识的用处，从而激发他们的学习兴趣。 三、探讨多元化的评价方式 科学的考核手段不仅能正确评判学生的各种能力，还可以激发学生的思维和学习兴趣，培养他们的自信心。在“互联网+”时代考核学生学习效果时，不能简单地以唯一标准来衡量。考虑到对知识综合应用能力考核的要求，我们最终确定学生的评定成绩由两部分组成。一是期末闭卷考试成绩，所占比重为70%，在试题内容上增加了结合理论基础分析生产现象的客观题和综合分析题，意在考核学生对基础理论知识的理解和运用能力；二是小组作业和平时表现，所占比重为30%，主要考查学生平时课堂讨论情况或自主学习的能力，达到锻炼学生查阅资料、团队协作、书写报告以及分析解决问题等能力的目的。 四、结语 “互联网+”和水泥智能化制造技术发展时代，为了提高学生对水泥工艺学的学习效果，教师在课程的教学中要有效利用多媒体技术，加强教学互动，充分调动学生的学习兴趣，引导学生形成正确的归纳分析以及探寻新知识的能力，并及时根据不同的授课内容调整合适的授课方式和成绩评价方法，从而形成适合当前水泥工业发展和学生学习实际的教学方式。