《“任务驱动”教学法与《AutoCAD》课程教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“任务驱动”教学法与《AutoCAD》课程教学.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“任务驱动”教学法与AutoCAD课程教学 随着计算机科技的飞速发展,计算机辅助绘图已经取代了传统的手工绘图模式。目前各技工学校机电、数控、模具类专业相继开设了AutoCAD课程,而AutoCAD是一门集知识、技能于一体,操作性、实践性较强的课程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老师按照传统的教学方法一个个命令地讲解,学生就会囫囵吞枣地接受所学命令,时间一长就忘记所学命令,且会产生厌学的情绪,难以取得较好的教学效果,更别说培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力了。笔者结合近几年的教学经验,听取其他专家、教师的教学指导意见,并根据AutoCAD课程的特点,在课堂上采用了“任务驱动”教学法
2、,取得了显著的效果。下面就对任务驱动法的理念以及实施过程进行简单的介绍: 一、任务驱动教学法的理念 “任务驱动”教学模式比较适合在计算机、AutoCAD等类课程中应用。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。“任务驱动法”把整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务,把所学内容紧密融入到任务中,按照设计的任务指导学生查阅资料分析任务,使学生带着真实的任务在探索中学习,并指导学生以小组讨论的方式设法解决问题。通过任务的完成来系统掌握所学的基本知识与技能,不仅能传授给学生理论知识和操作技能,还可以培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。这种以教师为主导、
3、以学生为主体的教学模式改变了传统的教师为主体的填鸭式的教学模式,充分发挥了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,能够更好地调动学生主动参与到教学中,激发学生的好奇心以及求知欲。 二、任务驱动教学法实施五部曲 任务的实施过程是课堂教学的组织、引导过程,是学生获得知识与技能以及综合能力培养的过程。在教学过程中,教师的“教”与学生的“学”要达到紧密而有效的组合,以确保任务的顺利开展与完成。 1.分组 根据08机电2班的人数将其分为8组,每5人组成一组,小组数和每组人数不宜太多,否则不利于任务的实施。每组成员的学习水平都要均衡分配,避免因分组不平衡而导致学生的两极分化,并且要选一名学习、组织管理能
4、力都较强,且认真负责的学生担任小组长,以便组织组内成员的相互学习;采取“一帮一”形式,安排优等生帮助后进生,以实现任务的顺利完成。 2.设计确定任务 在设计任务时,教师应根据教学计划及大纲,针对具体的学习目标来设计任务。首先应确定每堂课的学习内容,明确学习目标;还要注意分散重点、难点。另外,在“任务”设计时要注意知识点的前后联系等因素,注意由点到面,逐步介绍各知识点;并结合技工学校学生的现状,根据学生接受能力的差异性状况,每节课的任务难易程度由浅到深逐渐递增,这样可以更好地照顾学生的能力差异。这种递进式的教学模式,能使基础较差的学生学起来不感到吃力,又使学习好的学生明确方向,从中体会到成功的喜
5、悦。经过精心的分析准备,提出深度适当且可行性强的任务及具体要求,并将枯燥的知识隐含于生动有趣的任务之中, 将学到的知识用于实际生活中,使大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成任务,充分调动学生的求知欲和好奇心。这样不但使学生情绪饱满,而且还可以激发学生的学习兴趣,产生学习动力,有利于学生对新知识的理解、掌握和熟练运用。 例如,在讲解图案填充、复制、剪切、移动、直线、多边形等命令时,如果单独讲解会让学生感到乏味。在设计任务时,可以把这些命令融入到“五角星”的制作中,每个同学都熟悉五角星。这样贴近学生日常生活的认识,能够提高学生的学习兴趣,使任务能够顺利地完成。 3.分析展示任务 “任务驱动”教
6、学法的实质是“以学生为主体,教师为主导”,但是教师给学生展示任务是必须的过程。任务展示过程中要突出任务的重点、难点和趣味性、实践性,调动学生的学习兴趣,确保每一个任务中都包含着新、旧知识。学生接受任务后,首先通过教材及教师的引导启发,对该任务进行分析,找到完成任务的突破口,思考如何去完成任务,从而明确学习目标,充分发挥自己的主动性和创造性。 例如,在讲解“五角星”的制作时,教师不要直接示范,而是引导学生分析需要什么命令才能够绘制图形,让学生通过查教材寻找命令的操作方法;然后在组内讨论、分析任务,确定需要做哪些事才能完成任务。从而激发学生学习新知识的积极性。Auto CAD课程中命令繁多,随着进
7、度、深度的逐步推进,在后面的抄画零件图时,可以指导学生自己探索和研究完成任务的思路和方法,从而培养学生的自主学习意识和分析问题、解决问题的能力。 4.实施完成任务 任务驱动实施是核心过程,由学生个人或者小组内带着任务进行独立探索、亲自完成任务。在此过程中,要充分发挥小组长的督促、协调以及指挥作用,并充分发挥教师的指导和辅助作用,同时充分发挥学生的主观能动性,促进任务的顺利完成。在任务实施过程中,如果学生遇到的新知识点经过讨论也不能够解决时,教师可以在较短的时间内进行简单的讲解,并指导学生查教材找到解决办法。在此过程中,学生在机房完成相应的任务时,教师应根据学生的需要进行必要的辅导和点拨。 例如
8、,在绘制“五角星”的过程中,在规定完成任务的时间内,由学生自行选用有关命令完成相应任务,并分析用什么技巧可以提高绘图速度。在各小组完成任务后,找一两个优秀代表在教师机上进行操作练习,教师分析绘图技巧,进一步理顺操作命令,使得任务前后衔接,突出任务的连贯性、过程性和整体性,使学生查找自己的不足,提高绘图速度。同时,学生在动手实践的过程中能够及时强化训练所学的知识,面对自己的绘图结果又获得了一种成就感。这样不仅巩固了所学知识,也培养了学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力,以及与他人合作协调的能力。 5.交流评价任务 交流评价是任务完成以后及时进行总结、反思与巩固的重要阶段。评价可以采用学生自评
9、、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价方式相结合的方法,根据教师的授课情况,以及学生的实际水平确定采用哪种或哪几种方法。笔者在上课时由于时间、场地的限制,在各小组完成任务后,在每个小组内找一名代表进行演示绘图过程,由大家一起来评论其优劣。对于不足之处学生可以指出并提出又好又快捷的绘图技巧,供大家学习。但需要注意的是,教师在点评学生的绘图时,哪怕是点滴的成绩也要给予肯定和表扬,使学生获得一定的成就感,增强学生的自信心,让学生在良好的心理状态下不断学习、进步。最后,通过讲评要总结出绘图的规律和技巧,突出教学任务中的重点内容。 综上所述,“任务驱动”教学法很好地体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学模式,能够培养学生的自主参与意识,提高学习兴趣,使他们积极参与到课堂教学中来。同时还能够培养学生分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力。另外,通过小组协作学习,还能够培养学生的团队合作能力。 (作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)