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1、“互联网+教育”视阈下中外合作办学人才培养模式改革探究基金项目：河北省社会科学基金项目“互联网+教育视阈下中外合作办学项目人才培养模式研究”（HB15JY070）成果。 一、“互联网+教育”情境下人才培养模式的新动态 “互联网+”对教育变革显示出了强大的力量。 首先，“互联网+”直接改变了传统守旧的教育生态，让教育从封闭走向开放。全球性的知识库正在加速形成，极大地充实和丰富了优质的教学资源，通过互联网人们可以随时、随地获取学习资源，从而降低学习成本，提高学习效率。 其次，“互联网+”打破了权威对知识的垄断，教师不再因拥有知识量的优势而掌控课堂主动权，学生获取知识的途径更加快捷，教师成为学生学习
2、的伙伴和引导者。 再次，“互联网+”对教育资源进行重新配置和整合，放大了优质教育资源的价值和作用。一个优秀的教师可以通过互联网为几千甚至几万的学生传授知识，缩小了传统因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟。 最后，“互联网+”加速了教育的自我进化能力，传统教育系统自身具有封闭性，教育内容陈旧、教学方式落后，滞后于社会发展，培养出的人才与社会发展需求契合度不高。“互联网+”实现了教育的大开放，加速了教育的自我进化。 另外，“互联网+教育”是建立在新生代群体的教育消费需求之上的，新生代群体在互联网的陪伴下长大，这一代学生群体骨子里的“互联网基因”更稳定，他们与互联网有着先天的“亲缘”属性，这种建立在
3、以用户为导向的“互联网+教育”模式，势必会成为教育改革的驱动力。 随着我国高等教育对外开放程度的加深，中外合作办学项目正在蓬勃发展。作为国际化背景下开展高等教育的重要手段，中外合作办学亦会受当前“互联网+教育”的影响。互联网的大数据、云计算、移动互联等优势技术在一定程度上能够解决中外合作办学项目运行过程中存在的一些问题，引发中外合作办学人才培养的深度变革。 二、“互联网+教育”视阈下中外合作办学人才培养模式的变革以河北省为例 河北省中外合作办学人才培养模式多为大众型模式，学生数量逐年增加，但真正选择出国留学的学生不到20%（如河北金融学院目前中外合作办学项目生2800余人，出国留学数量仅为15
4、%），大多数学生仍在国内完成国际化教育。所以中外合作办学项目应考虑如何引进优质的国外教育资源提升人才培养质量，主要目标在于培养具有国际视野、通晓国际规则、熟练掌握应用语言、专业知识丰富的应用型复合人才。各高校在人才培养实施过程中虽探索了一些有效方法，但是在具体的人才培养过程中仍然存在着诸多问题：专业课程内容无法与国外课程体系实现完全同步对接；高层次双语教师资源薄弱；传统教学模式无法满足学生需求；合作办学人才评价体系不健全；学生的国际化视野有待于进一步拓展等，这些都是影响中外合作办学人才培养质量提高的重要因素。“互联网+教育”作为教育触电“互联网+”的结合体，延续了“互联网+”极具创造性的功能，
5、必将颠覆传统的教育模式，引发中外合作办学人才培养的深度变革。以河北省中外合作办学为例，在“互联网+教育”理念的推动下，该省中外合作办学人才培养模式发生了很大的变化。 1“互联网+教育”促进了中外合作办学人才培养中软硬件设施的建设。高等教育需求倒逼教育资源供给。在高等教育发展浪潮的推动下，互联网正在逐步改变着教育的硬软件设施，中外合作办学项目也急需一个平台实现时间和空间上的同步教育。从中外合作办学硬件环境上看，在“互联网+”时代，云、端、网等为中外合作办学搭建了智能化学习空间和网络，成为支撑中外合作办学改革的根基。在中外合作办学过程中出现的翻转课堂、微课、慕课和智能教室，都是建立在先进网络技术平
6、台基础上的全新教育模式。为了真正实现国际学生在合作办学教学中的主体参与地位，河北省改建了一批新型中外合作办学教学场所，如河北金融学院的睿思智能教室、电子化翻转课堂就是其中的典型代表。这些合作办学场所配有梅花拼接桌椅、移动学习终端、交互式电子白板、混合矩阵等设备，方便了学生远程交互式学习，实现了线上线下同步教育，满足了不同类型中外合作办学教学改革的需要。在中外合作办学软件环境方面，河北省自主研发了中外合作办学教学管理信息服务平台。在这一合作办学平台下教师可以自己录制知识点讲解视频，学生可以根据个人节奏进行学习、互动和讨论。合作办学项目上课教师能够在管理终端下根据各种数据统计，实时掌握学生学习的进度和效果。比如，通过对中外合作办学课程某一章测试结果的分析，发现需要强化的知识点、能力，无论国际学生还是外教都可以进行实时动态调整。各个不同教学终端的数据信息都自动传输到中外合作办学课程资源中心，利用大数据挖掘工具，形成了中外合作办学学生和国内国际教师的成长轨迹分析图，从而更有效地服务于人才培养目标。