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1、“先写后教”模式在初中作文教学中的实践0077-01 传统作文教学一般采取教师先作指导，学生再属意成文的教学方式，笔者认为，长期单一地运用这种教学方式进行作文教学，不利于学生写出有新意的作文。在教学中合理穿插运用“先写后教、以写定教”的模式，能有效调动学生的写作积极性，深化学生对写作的理解，培养学生的创新思维能力，并能让教师了解到学生真实的作文水平，从而加强教学的针对性与实效性。 一、明确任务，让学生先行尝试 “情之所至，自然流为至文。”古文观止编选者的这句话表明，作文是写作主体出于表达的需要而自然流露于外的产物。在“先写”阶段，教师应关注学生情感表达的需要，先不作具体的写作指导，而要鼓励学生
2、根据自己的写作经验与写作思路先行动笔。 在写作内容的选择上，教师应选取与学生实际生活密切相关的主题，让学生写自己看到的、听到的、想到的甚至梦到的事情。在教学人教版语文教材八年级上册第二单元阿长与山海经背影台阶老王信客这4篇课文后，学生基本了解了叙述、描写等表达方式，揣摩到了记叙文语言表达的特点，有了一定的写作基础与写作冲动。于是，我进一步通过讨论等方式激发学生的写作兴趣，并顺应学生情感表达的需要，布置了以“身边普通人”为话题的写作任务。在学生写作前，我并没有规定学生要写多少字数，要采取什么样的写作结构，只是要求学生仔细回想身边哪一个普通人曾带给自己深深的触动，并用自己的语言将这种触动表达出来。
3、 笔者创设这样较为宽松的写作环境，能帮助学生克服对于写作的畏惧感，充分享受表达的自由与乐趣，让学生学会观察生活，自然流露心声。 二、分析学情，依据学情施教 在学生写出文章之后，教师就要及时分析、客观评判学生的写作情况：作文中有什么创新的表达或其他优点？有哪些不足？根据分析所得，确定教学侧重点，引导学生发现写作中存在的问题并改正。 例如，在“身边普通人”话题作文教学中，在批阅学生的作文后，我发现大多数学生实际存在的写作问题是有事情却写不具体，缺乏细节描写。所以，在集体讲评指导时，我在如何展开细节上发力，让学生掌握细节描写的方法。首先，从学生作文中挑出一篇存在细节描写不足问题的典型作文，让学生分析
4、例文问题，思考可以怎样修改。其次，组织学生进行个人思考、小组交流，让学生发言，说明自己对例文的看法与修改建议。最后，教师对学生的发言进行评点，并从课、内外引入更多的写人记叙文案例，从正、反两方面分别说明如何进行细节描写。这节课，由于从学生学情出发，学生都有话可说，课堂气氛活跃，达到了良好的教学效果。 作文是学生思维的反映，在作文教学中，教师除了要关注学生作文中语言表达的优点和不足，还要关注学生的思维、心理情况。在一次作文教学中，笔者发现班里一名学生片面追求华美的文辞，文章内容却很空洞。这其实是一种“赶时髦”的心理在作祟。为了纠正她的这一写作倾向，我与她面谈：“你的作文语言优美生动，如果能用这么
5、生动的语言来写出具体的事件会更好。”让她意识到需要改变自己的文风，从注意内容具体、感情真挚的写作要求。 三、巩固能力，让学生再次动笔 一般来说，学生对写作的认识不是经由一次思考就能完成的。教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后，还要根据学生的写作情况确定下一步的教学策略。如果大部分学生写作状况良好，教师就可以布置下一个要求更高的写作任务；而如果大部分学生在写作时都存在同一个问题，那么教师就应重视已写题目的价值，让学生对原文进行修改。在学生作文存在问题的情况下，再写比纯粹的新写更能发挥教师的指导作用。 例如，进行“身边普通人”写作教学时，通过案例分析、小组讨论、案例示范等环节，学生明白了自己
6、在写作时存在的主要问题是缺乏细节描写，这时，笔者要求学生根据本节课的讨论结果、修改建议修改原文，进行二次训练。在修改时，学生都很注重加强细节描写，写出了让人读后印象深刻的作品。 学生再次写作后，教师还应根据学生的修改情况进行点评，以实现学生写作水平的螺旋式提升。在学生修改“身边普通人”作文后，我在课上总结了此次写作的成效与下一步的努力方向，并将学生的优秀作品粘贴到教室后面的小黑板上，展示学生的写作成果。 总之，“先写后教”的作文教学模式有助于教师根据学生学情进行教学指导，有助于学生发自内心地表达。然而，我们必须认识到，在教学时，教师不能将教学模式类型化、单一化，而应根据教学实际情况灵活运用不同的教学方式，采取最适合学生的教学途径，让学生更加关注现实、热爱生活，乐于通过写作表达自己内心世界的独特感受。 （责编 秦越霞）