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1、“保姆”、“管家”存在的合理价值高校辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线，是对大学生进行思想政治教育的骨干力量。辅导员的思想政治教育工作很大程度上决定着高校思想政治教育的效果。然而，从我国高校的辅导员配备实际情况来看，据教育部思治司司长杨振斌在全国高校辅导员工作创新论坛新闻通气会上的讲话介绍，截至2006年底，全国高校共有本专科专职辅导员69198人，师生比为1?s238，离1?s200的比例配备要求还存在着一定的差距，高等教育规模的扩张与高校辅导员队伍建设的相对滞后性之间存在着一定的矛盾。另外从辅导员工作职能的发挥来看,普通高等学校辅导员班主任队伍建设规定明确指出,高校辅导员的主要工作职责
2、包括学生思想政治教育、学生热点问题分析及矛盾处理、困难学生资助、就业指导与服务、学生骨干培养等八个方面，但处于首要地位的始终是思想政治教育和引导工作。而纵观实际，无论是从辅导员队伍建设来看，还是从辅导员工作的实际开展情况来看，都与辅导员思想政治教育功能的发挥存在着一定程度的反差。同时，随着学术界以及各高校相关部门对辅导员队伍建设的职业化、专业化问题的重视程度不断加强，辅导员工作应该由专业人员来做的观点越来越得到认可，正是在辅导员队伍建设应走向职业化、辅导员工作应以职业化推动专业化的大背景下，广大理论和实践工作者对于在实际工作中如何真正发挥辅导员的思想政治教育功能进行了全面的“反思”。无论是学界
3、还是业界都存在一种同一的论调，即认为辅导员由于承担事务性工作过多,甚至成为“勤杂工”、“保姆”、“救火队员”，导致其思想政治教育功能发挥不够,甚至无暇顾及思想政治教育；认为辅导员应该从繁杂的事务性工作中剥离出来，“辅导员工作应当与教学辅助或服务工作分离开来”。1本文旨在探析上述论调存在的认识误区，分别从认识论层面、实践层面和教育学层面出发剖析存在上述误区的原因，厘清辅导员思想政治教育功能的认识误区，并引入弗洛伊德的无意识理论，从无意识教育的角度出发，对如何在“保姆”、“管家”和“救火”等事务性的工作中充分发挥辅导员的思想政治教育功能作逐一探析。 一、 辅导员的思想政治教育功能定位 我国社会主义
4、高等教育的本质属性决定了辅导员工作的第一要务是思想政治教育，对大学生进行思想政治教育是党的领导在高校工作中的体现。特别是党的十六大以来，新一届党中央高度重视大学生的思想政治教育工作，十六大有关文件从确保党和国家事业后继有人的战略高度指出了加强大学生思想政治教育的深远意义。而作为高校思想政治教育的主要承担者，辅导员思想政治教育职能的有效发挥是至关重要的。十六大有关文件明确规定：辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，并进一步对辅导员队伍作出了明确规定：“所有从事大学生思想政治教育的人员，都要坚持正确的政治方向在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与中央保持一致的，不得从事大学生思想政
5、治教育工作。”普通高等学校辅导员班主任队伍建设规定指出,辅导员工作的核心是学生的思想政治教育。因此，思想政治教育功能发挥的好坏是辅导员工作是否见成效的本质体现。 思想政治教育在辅导员工作中占有非常高的权重，而现实的情况却是辅导员工作的事务化倾向愈来愈明显，思想政治教育在辅导员工作中占据的比重越来越小。正因为如此，无论是在业界还是理论界都形成一种普遍性的观点，即认为辅导员由于将大量的时间花在事务性工作上,偏离了思想政治教育的本质和方向，不能完成提高学生的思想道德水平和政治素质这一首要任务。因而，辅导员应该从“保姆”、“管家”的角色中脱离开来，“应当与教学辅助或服务工作分离开来”。这些观点的共性在
6、于将思想政治教育与学生事务工作割裂开来，由此得出辅导员工作出现本末倒置，思想政治教育功能边缘化、弱化的论断。因此，理论界要求正本清源，业界要为辅导员“申冤”，认为辅导员要真正回归思想政治教育这一本职工作。这些观点具有共同的认识误区，即将思想政治教育简单地等同于作报告、训话，等同于正襟危坐的“我”说“你”听；并且要在规定的时间、规定的地点通过规定的方式传授给学生；认为辅导员的思想政治教育工作不能与管理、服务工作混为一体。殊不知，辅导员工作是教育功能、管理功能和服务功能的有机统一，辅导员的管理工作和服务工作中无不具有教育的功能。下面笔者将从思想政治教育的本质出发，剖析上述论调存在的误区，并引入弗洛
7、伊德的无意识理论，从无意识教育的角度出发，提出强化辅导员思想政治教育功能的途径和对策。 二、 思想政治教育的本质 思想政治教育作为意识形态教育的重要手段之一，从其产生和起源上来看，它是统治阶级为了实现自身的政治目标而进行的一种教育实践，是统治阶级为了强化其意识形态的控制力，将其政治思想通过人际传播、组织传播、大众传播、学校教育等各种途径社会化的过程。正如马克思所言：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”2思想政治教育是社会或社会群众用一定的思想观念、政治观点和道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有
8、组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。3无可厚非，思想政治教育从其诞生之日起便打上了阶级性、目的性和工具性的烙印，因此，思想政治教育在一段时期之内便变相地等同于宣传、灌输、教化。 然而，思想政治教育不是空洞的说教，从其落脚点来看，思想政治教育是一种以政治思想教育为核心，包括道德教育和心理教育，集思想性、政治性和教育性为一体的教育实践。因此，思想政治教育的过程作为一个完整的教育过程，除了必须体现其阶级性的本质属性之外，更必须遵循一般的教育规律，遵循教育的主体性原则及受教育个体认知发展规律等等一般原理。在现实中，认为辅导员开展大学生思想政治教育工作应当与教学辅助或服务工作
9、分离开来的论调，正是没有从思想政治教育的本质出发，导致陷入了认识误区。 三、 当前思想政治教育存在的误区 1 在认识论层面将知与行割裂，将思想观念、政治理论的“知”与事无巨细的“行”隔裂开来。大学有言：“物格而后知至。”马克思主义实践观认为，实践决定认识并推动认识的发展，实践与认识是具体的历史的统一。知行合一，就是讲理论认识（知）与实践（行）要合而为一，二者互为表里，不可分离。从思想政治教育的角度来说，学生在思想观念、政治理论认知上的提高与辅导员平常的事务性工作息息相关。辅导员通过“保姆”角色的“扮演”，能够对学生的生活态度进行正确的引导；通过助学金、奖学金的评定和发放，能够对学生进行感恩教育
10、；通过学生伤亡事故的处理，能够对学生进行生命教育；通过“救火”的行动，能够对学生的违纪行为进行纠偏，引导其树立正确的思想认识（教育就是一个不断试错的过程）；通过党（团）支部的建设，能够对学生进行爱国主义、理想信念教育。由此可见，学生的真“知”来源于教师正确指导下的真“实践”，“无处不教育”也正是此意。另外，从检验辅导员思想政治教育的效果来看，也与学生通过外化的实践体现出来的行为紧密相关，正是“不仅要听其言更要观其行”。可见，思想政治教育的过程始终贯穿在辅导员施教于人的诸行为之中，而思想政治教育的真正效果也体现在处理学生大大小小的行为之上。一个完整的道德素质和思想政治素质提高的过程，即是通过外化的实践使政治思想和道德观念内化为主观认知，并进而用主观认知进一步正确指导实践，通过实践使其外化的过程，即从实践到真“知”，从真“知”到真“实践”的过程，辅导员在此过程中始终扮演着引导者和指路者的角色。