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1、“先学后教,自主互助”教学模式推广中应注意的问题 建瓯市川石中学的“先学后教，自主互助”教学模式，以“出示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂训练、反馈小结”等环节进行教学，在教师的指导下，学生自主、合作探究性地学习，提高了学生的学习能力，提高了课堂学习质量和效率，获得了省、市有关部门的好评，目前正在建瓯全市推广学习。 在推广学习中，我们看到有些教师指导不到位，教学存在明显缺陷和不足，导致学生自主性、积极性不高，教学的有效性降低。为了进一步提高“先学后教，自主互动”教学模式的有效性，本文对该教学模式在推广过程中应该注意的问题进行了分析探讨。 一、学习目标设置要得当 学习目标是指学
2、生通过学习活动能够实现的学习结果。学习目标的陈述应具体明确，具有可操作，适合评估。当前，有些教师围绕课程标准提出学习目标后，没有进一步细化学习目标，结果造成学习目标太大，不具体明确，不可操作，不适合评估。 如上教版义务教育课程标准实验教科书上册第二章第二节“性质活泼的氧气”。根据课程标准制定的学习目标是：认识氧气的物理性质；观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧的现象；了解氧气的主要用途、氧气与人类的密切关系；了解氧气的工业制法，学习实验室制取氧气的实验原理、装置和操作。但是这是第二节“性质活泼的氧气”2课时的“学习目标”，而不是1课时学习目标，有些教师把2课时目标一口气呈现是很笼统的，其中
3、学习实验室制取氧气的装置和操作，还不具体明确，不可操作，不适合评估，教学时应当进一步细化。如：在用双氧水制取氧气实验中，了解催化剂及其催化作用；理解氧气收集方法，验满方法，知道用高锰酸钾制取氧气实验操作时，在试管口出放一小团疏松棉花的作用；知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因等目标。 学习目标还应该体现基础性、阶段性、层次性、生成性等要求。但一些教师设定学习目标往往不同班级之间相同，或者同班级所有学生目标一致，没有层次性；有的没有针对学生的学习基础，随意拔高培养目标，造成学生学习负担过重；有些制定学习目标，对学生能力的培养追求一步到位，没有分阶段进行；有些教师预设学习目标，联系身边的化学少
4、，师生互动不多，不关注生成目标。 如在学习“氧气的实验室制取”时，学习目标：写出实验室制取氧气的反应原理；根据反应原理，选择制取氧气的实验装置；选择收集方法；学会检验氧气、验满氧气；认识有关实验仪器；说出用高锰酸钾制取氧气的实验步骤；知道实验结束时先移导管后熄灭酒精灯的原因；说出选择收集方法的理论依据；了解二氧化锰对双氧水反应的作用；如何检验装置的气密性。 教学时应该体现分层性。如A层学生目标：-；B层学生目标：-；C层学生目标：-。若单位课时内A、B层次学生没有办法达到课程标准要求的C层目标，可以经过课后补救争取达标，至少争取在单元过关。 二、导学提纲要合理 导学提纲规定学习的内容、方法和基
5、本要求，它启发学生思考，对学生提出学习方法和学习要求，使学生通过思考，能够切入知识点，找到解决问题的方法。 导学提纲要有针对性、探究性、开放性、示范性。然而，有些教师在编写导学提纲时，目标定得过高，脱离“学情”，没有针对性；设置的问题，没有补充背景材料，造成学生学习难度大，令学生难以下手，没有探究性。如针对概念、公式、定律的学习铺垫不够，引导不深，学生很难理解领会；一些章节内容知识跨度大，中间缺少一些知识补充，令学生难以探究；有些问题设置，信息量少，答案单一，没有开放性；有些问题设置没有抓住典型、范例，学习没有示范性。 导学提纲还要有学习方法、学习过程、问题设置（问题情境）、基础练习、知识网络
6、等要求。但有些教师没有很好方法指导，没有提示学生如何分析、理解、记忆、思考、读书、看图等；有些教师设置的学习过程作业化，没有“问题”的产生和解决的过程，满堂课都是学生抄课本、找答案、死记硬背；有些教师问题设置偏离学习目标，让学生新旧知识难以产生联系；有些教师没有编制知识网络，供学生学习。 三、合作学习要到位 小组合作学习是指学生之间的相互交流、共同发展，共同达成学习目标的教学活动。小组合作学习如果没有到位，要么放任自流，合作流于形式，要么少数学生交流，其他学生没有参与，要么满堂课是尖子生回答，中等生以及中等偏下学生没有答题。因此，要认真开展小组合作学习，除了要选择好小组长，设置好问题情境，加强
7、巡视和指导监督学生参与学习外，还要组织好“五会”，以提高小组合作学习的有效性。 1.开好作战会。首先，教师要组织好分工。在小组学习前，教师要培训好小组长，并将任务下达给小组和全体成员，小组长要将任务分解，做好分工。如化学探究性实验分工时，让有的学生设计实验，有的找仪器，有的进行操作，有的观察记录，有的撰写实验报告、反思交流等。其次，教师要给学生提出学习目标、学习要求、学习方法，给学生介绍背景材料，指明学习重点、难点，要求学生划出重要内容，在不解之处标上记号等，使学生掌握学习方法，学会学习。 2.做好碰头会。学生在自读后，一般难度的学习目标都能够达成。但也会遇到有些学生学习理解慢，一时跟不上，或
8、者个别学生对知识理解领会不准确，不深入，不能够融会贯通，需要及时碰头，交换学情。这时小组长要及时组织学生碰头，让每一个学生弄清自己存在的问题和不足之处，沟通协调各自的学习进度，酝酿下一步学习的重点、难点、关键点和突破点，提高学习效率。如上述学习“氧气的实验室制取”中的十项目标是否达成，哪些自己不能达成，通过碰头，互通思路和方法，最后达成。 3.搞好会战会。在学生充分自读后，若遇到学习上共同的问题，中等难度的学习目标，就需要教师组织各小组会战。这时教师要启发学生，搜集信息，寻找新旧知识联系，改进思考方向，再由小组长领军聚焦问题焦点，提出解决问题的方法，攻克学习难关。如上述“氧气的实验室制取”中，
9、“说出选择收集方法的理论依据的学习目标”一些学生只知道氧气可以用排水法和向上排空气法收集，但不知道联系氧气的不易溶解于水和密度比空气大的性质。教师启发学生从气体性质和收集原理的关系来探讨收集原理，要求学生通过讨论后，不仅要明白气体的溶解性和密度决定收集方法，理解氧气收集原理，而且还要能够将此原理推广应用到其它同类气体的收集方法上。 4.组织好攻坚会。小组学习若遇到疑难问题，教师要牵头攻坚。教师要针对疑点，做出清晰、简明的讲解，使学生读懂课文；要引领学生讨论问题，给学生释疑解难；要设置问题情境，组织学生大胆质疑，发现问题，攻克难点。如上述“氧气的实验室制取”中，“了解二氧化锰对双氧水反应的催化作
10、用”学生要了解这个目标是比较难的。这时，教师要指导学生，做对照实验。让学生把没有放二氧化锰的双氧水和放二氧化锰的双氧水进行对比观察分析，并把反应后的二氧化锰分离进行再次实验，让学生初步了解二氧化锰的催化作用。 5.开展好竞赛会。在小组学习激烈时，教师还要组织学生开展组内竞赛和组间的竞争学习活动，给学生学习及时的鼓励和评价，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性、积极性。 总之，小组合作学习既有个人自读，又有集体合作学习，既有师生互动，又有生生互动，教师全程参与，并对小组学习做必要的引导、调控，使小组学习生动活泼，行之有效。 四、检测要有针对性 在学生合作学习后，教师及时安排一定量的检测题对学
11、生自学、合作学习的成果进行检测，了解学生学习还存在哪些问题。 我们常常发现，有些教师检测时内容或者太容易，或者较深，没有循序渐进地编题；有的检测题，不全面，与教学目标不一致，随意出题，影响学习效果。因此，检测题要做到难易适中，循序渐进地编题；要围绕教材内容和课程标准编题；还要分层次地编一些检测题，供不同学生使用。 五、精讲释疑要精练 精讲释疑要根据教学内容及学生在前面学习中存在的问题进行教学。精讲释疑要做到： 1.使知识系统化。学生这时的知识还不成系统，教师要根据学生提出的问题精讲，把新旧知识联系起来，把新知识联系成知识网，使知识系统化。 2.解决疑难问题。要针对知识断点、盲点和没有掌握的重点
12、、难点，进行矫正补充，使学生消化掉疑难问题。 3.适当补充。要对有些背景知识进行补充，对一些知识展开联想，组织拓展训练，使学生学习深化，不停留在表面上。 4.艺术精讲。要提纲挈领式地总结分析，要用刚要信号，借助关键字词句或者数字、线条、符号、图形、图表方式表达，呈现知识概貌，展示知识关键点。 此外，还要注意语言精练，激发学生学习兴趣，启发学生共鸣，启迪学生思维。 六、达标检测要及时 要进行达标检测，发现问题，及时矫正，让学生学习达标。尤其要让后进生及时达标，使他们堂堂清，如果做不到堂堂清，在课程后也要及时补救达标。如果没有及时做好这项工作，一旦学生学习困难，兴趣就锐减。 总之，影响“先学后教，自主互助”教学有效性的因素是多方面的，除了把教学中各个环节做实做好外，还要加强学生学习兴趣的培养，自学能力的培养，使学生在“自我调节、自我激励、自我监控”中获得知识，提高能力，提升心理品质。 （责任编辑：张贤金）