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1、“合作”无处不在的澳大利亚职教培训体系doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.018 本刊网址http:/ 80年代末,澳大利亚政府借鉴国际先进的职业教育发展模式,加强职教培训。其开展职业教育的主体力量是技术和继续教育学院(简称TAFE)。全国现有TAFE学院250所,表现出以下一些显著特点:以学生能力培养为核心,建立国家培训体系;以终身教育为目标,实现“体验式教学方法”。在这些值得我们借鉴的教学理念中,“合作”始终是教学过程的保障,是链接各教学元素的纽带。 一、澳大利亚职教培训体系 澳大利亚国家职教培训体系的建立关键在于推广全国统一的高质量的职教培训教学,它
2、包含培训配套方案、澳大利亚培训质量管理体系和澳大利亚学历管理框架三个重要元素。 (一)培训配套方案 培训配套方案包含单元名称、单元说明、就业技能、单元应用、单元所属行业、单元具体内容、能力评估标准、技能和知识要求、变量范围和评估。其中单元具体内容和能力评估标准是相对应的,即学生为完成某单元的教学内容必须具备某项或几项实际操作能力,而操作能力的运用效果直接关系到最终的学业评估。一个课程可以由一个或几个单元组成,各单元的培训方案内容可根据实际情况进行调整。可见,在培训配套方案的制订之初就要求学业与能力挂钩,教学与行业挂钩,所以方案必须由行业专家、专业教师和相关管理者共同制定,并获得行业和教育部门的
3、双重认可才能成为国家培训标准,进而成为全国范围内该课程培训教学的参照。 每一课程的培训配套方案必须根据技术要求建立课程网站,公布所有与课程建设相关的最新信息。这些网站将被链接到澳大利亚国家培训信息服务网 (http:/www.ntis.gov.au/),该服务网作为官方权威网站包含了国家职业教育和培训的所有信息,如培训方案、师资、课程、能力要求和培训机构等。 (二)培训质量管理体系 培训质量管理体系为澳大利亚注册的培训机构在培训服务和颁发证书的过程中提供可操作标准。该体系包括培训配套方案、认可的课程纲要、能力要求以及某具体领域的评估准则。国家质量委员会负责监督该体系的运作情况,学生在此获得的培
4、训和认证能够得到海外和行业的认可。 (三)学历管理框架 学历管理框架是澳大利亚学校、职教和培训机构、高等教育机构的质量保障,它承认学业资格,促进终身学习,并提供职教和培训的途径。该框架由国家教育部长理事会、就业培训和青年事务所共同开发,获得国内外一致公认。在职教培训体系中,学历管理框架的职责是向职教培训机构提供现行的国家政策;学分与学业识别;承认合法机构颁发的资格;学历注册;为监测机构提供咨询意见等。 澳大利亚国家职能部门始终担负着对职教培训的质量控制、运行监管等管理职责,同时又与培训机构存在合作关系,提供各类帮助。例如帮助培训机构了解并认真贯彻国家大政方针;帮助培训机构开展海外宣传;帮助培训
5、机构挑选合适的行业专家,共同制定培训配套方案;帮助培训教职人员获得继续教育的机会等。这些措施促使澳大利亚的职教培训获得海内外高度的社会认同度。 二、“合作”无处不在 职教培训机构与行业、企业、国家职能部门之间开展密切合作以外,在教学的过程中也常常体现了合作的理念。 (一)师生合作 澳大利亚职教培训中,学生的学习目标是完成培训配套方案中提出的能力要求,通过培训机构的学业评估,获得相应的资格证书。因此,教师们的教学内容以培训配套方案为基础,根据个人对社会行业的理解调整具体的授课内容和程序。为了使课程与职业岗位紧密结合,大多数课程的教学重点在于技术指导和思维启发,理论内容融合在指导过程中,单纯的理论
6、性课程所占比例很小。 基于这样的教学理念,课堂上最普遍的教学方法是“体验式教学”,即充分调动学生的听、说、味、嗅、触等感官,让其亲身体验与实践教学内容。在此过程中有两个重要元素,一是教学场所的选择,课堂、试验室、实训基地或企业车间都是适用的,场所布景应在安全保障下有利于激发学生的创意,有利于培养学生的动手能力。二是师生双方的充分合作,两者的互动包括教师的启发、引导、示范、评价以及学生的查询、质疑、调研、操作等。缺少了任何一方的参与,“体验式教学”就无法进行,或者达不到预期效果。 师生间的合作促使教师更加注重教学内容选择和教学设计编排,谨慎地给予学生课程评价,积极探索适合本课程的教学方法;推动学
7、生主动思考问题、查询资料、寻求答案,从而培养学生独立思维和主动参与的能力。 (二)专业融通 澳大利亚的职教培训机构鼓励不同专业的学生结成团队,各展所长,完成一些比较复杂、庞大的项目。 例如某个或某群学生希望能够完成一个综合项目,但他们的专业局限成为了障碍,于是他们向任课教师提出建议。任课教师给予必要的确认和引导,向该专业的课程协调员(每个专业委派一名专业教师作为课程协调员)提出申请,希望项目组能够引进另一专业的学生。该申请很快被送到另一专业的课程协调员手中,他负责挑选出合适人选进入项目小组。有时候还需要通过这样的程序组成指导教师团队,共同负责项目的开展。这样,一个专业融通的师生小组成立了,在今
8、后的合作中相互学习、相互协作。 专业融通有助于学生们了解项目的完整工序,彼此激发创作灵感,在模拟的工作场景中完成各自实际操作,极大提高了学生进入社会后的适应能力。 (三)校企合作 澳大利亚的职业教育和企业有着极为紧密的联系。首先,职教培训师资来源于企业。只有在本行业内获得较高认同的专业人士才有可能被机构聘任为教师,接受聘任之后始终要与行业保持联系,参与社会项目。教师通过制作个人网站等方式向社会展示个人才能,争取更多的社会支持。其次,企业给予机构硬件支持,包括设备、软件等。某些设备,如计算机,更新换代比较快,培训机构不可能始终保持设备领先的状态。计算机企业可以无偿提供最新的机型替换原产品,确保学
9、生们获得的知识是当前社会最前沿的。企业对教育的赞助是澳大利亚产业界的优良传统。再次,企业为课程提供真实项目。职教培训课程以企业提供的项目为课题,教学场所由学校转移到企业,学生们在教师的指导下不断探索、不断实践,直至完成课题。企业为优秀作品的完成者提供真实的材料和生产设备,使得作品最终成为真实的产品。最后,运作情况良好的培训机构为企业、行业输送了众多的适用人才。获得资格的学生不断成为企业的新鲜血液,为该行业的壮大提供了人力资源保障。同时,学生进入职场后能够很快适应岗位要求,完成工作内容,缩短了企业再培训的周期。 “培养有着较高专业素质的职场新人”是澳大利亚职教培训机构与企业的共同目标,也是两者结
10、成长期合作的纽带。 三、“合作”教学案例 澳大利亚某理工学院接受了某座椅企业的项目委托,要求十多位学生在一个学期的课程中完成一件布艺座椅的创作,学生们来自大学二年级和培训中心的产品设计专业。学生们首先要解决的问题是了解生产工艺,他们必须在学院教师和企业技术人员的引领下在车间开展实习。另一方面,学生开始查找资料,勾勒自己的创意。 经过近两个月的努力,学生们的创意跃然呈现在纸张上。他们碰到的最大困难是现有布艺材料限制了创意发挥。通过课程协调员,图案专业的学生参与项目小组,他们根据创意要求另行设计了布艺图案与纹理。两个月过后,双方的合作呈现在座椅模型上。指导教师和企业技术人员对学生的作品展开评价,并由企业向学生购买优秀创意的版权。 企业根据优秀创意订制了新图案的面料样布,在车间内制作了1:1的模型。一旦有客户订货,企业将开始批量生产。 最后,每一位学生必须完成一份课程报告书,包括座椅项目的创意草图、实践实习、生产工序、合作情况、相关图纸、最终成果、师生评价等。这些资料的集积不仅是课程评价的依据,更是学生们积攒的工作经验。 “全面合作”加快了澳大利亚提升职业教育质量的步伐,有助于竖立培养高素质职业人才的标准,有助于监控职教运行体系和人才评估,更有助于对接职教内容与职业岗位要求。所以,在澳大利亚职教培训体系中,合作的理念渗入到每一位参与者,体现于每一个环节。